【摘要】隨著新媒體傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新興的教學(xué)手段和教學(xué)模式也正在悄然出現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”便是其中之一，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不僅在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，也改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，如何有效利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，更好地促進學(xué)生將知識內(nèi)化于心，值得每一個教育工作者思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0020-01

隨著新媒體傳播技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新興的教學(xué)手段和教學(xué)模式也正在悄然出現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”便是其中之一，如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，成為了教育者普遍關(guān)注的問題。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂源自英語“Flipped Classroom”，它最大的特點是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)進行了顛倒，學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提前進行學(xué)習(xí)，完成作業(yè)和實際操作，并將在學(xué)習(xí)過程中以及在完成作業(yè)過程中遇到的問題反饋到課堂，和老師、同學(xué)共同討論解決，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，在這個過程中，傳統(tǒng)課堂的時間分配進行了重新調(diào)整，學(xué)生自己掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正成為了課堂的主體，課堂也由此得到了“翻轉(zhuǎn)”。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是課堂的主動研究者，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的進度，而教師通過采用課前學(xué)習(xí)和課堂探究等方法，幫助學(xué)生對問題進行探究活動，不僅通過視頻向?qū)W生進行教學(xué)，同時在課上解答學(xué)生疑問，組織學(xué)生探究討論，這樣教師和學(xué)生可以有充足的時間進行內(nèi)化知識的課堂活動，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性加強，課堂時間得到有效利用。

3. 實施翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題

3.1 學(xué)科適用性問題

目前，無論是國內(nèi)還是國外，開展翻轉(zhuǎn)課堂時選用的學(xué)科大多為理工科類，主題相對文科較為明確，而文科類老師則較少采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，究其原因，主要就在于人文類課程設(shè)計的內(nèi)容較為廣泛，在制作教學(xué)視頻時存在一定的困難，所以，在學(xué)科適用性方面，開展翻轉(zhuǎn)課堂仍然存在一定的局限。

3.2 技術(shù)支持不足

翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作和發(fā)布離不開學(xué)校硬件和軟件系統(tǒng)的支持，網(wǎng)速較慢、設(shè)備陳舊、軟件系統(tǒng)跟不上等都是當(dāng)前制約學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要原因之一。

3.3 教師及家長觀念上不接受

許多一線教師認(rèn)為，無論是哪一種教學(xué)模式，最重要的就是將課上好，讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)吸收課堂知識，在考試中取得好成績是他們關(guān)注的問題，因此，他們不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)。

另外，很多家長對翻轉(zhuǎn)課堂持有懷疑的態(tài)度，因為在他們的觀念中，早已接受了傳統(tǒng)課堂的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，因此，翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“課下視頻教學(xué)、課堂討論學(xué)習(xí)”的模式對于他們來說，是無法接受的。

4. 有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的策略

4.1 轉(zhuǎn)變師生角色定位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，他們不僅需要運用新的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時還需要掌握利用新興媒體傳授知識的技能。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師雖然不再是“講臺上的圣者”，但作為學(xué)生身邊的輔導(dǎo)者，他們需要從學(xué)生的角度闡釋原理、示范原理，共同交流學(xué)習(xí)，一起解答難題。

4.2 提高技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是視頻教學(xué)，但是視頻教學(xué)并不是唯一的方式，因此在制作教學(xué)視頻時，教師應(yīng)盡量從學(xué)生角度出發(fā)，表現(xiàn)形式盡量做到簡潔生動。另外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展特點等因素，保證每一個教學(xué)視頻圍繞一個知識點，使主題清晰明確。

4.3合理分配教學(xué)時間

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將原本在課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課下，但是由于學(xué)生集中精力完成作業(yè)的時間是有限的，所以如果學(xué)生在課后需要花費大量時間完成翻轉(zhuǎn)課堂的視頻學(xué)習(xí)以及知識的內(nèi)化的話，顯然是不能達到很好的效果，所以，學(xué)校要在教學(xué)時間安排上要予以支持。

4.4 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂也給學(xué)生提出了一個更高的學(xué)習(xí)要求，那就是必須要具有自主學(xué)習(xí)的能力。實際上，擁有獨立學(xué)習(xí)能力是每一個學(xué)習(xí)者都應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，因此，只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，才能使翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)得以可順利開展，讓他們合理安排學(xué)習(xí)時間，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑問，探究答案。

4.5 提高教師專業(yè)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，如何運用教學(xué)視頻，開展教學(xué)活動，是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。因此，對于教師而言，不僅需要對課程目標(biāo)和內(nèi)容進行準(zhǔn)確的把握和設(shè)置，同時還需要熟練掌握運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段制作教學(xué)視頻的相關(guān)技能，從而更好地推動翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論.上海：滑動師范大學(xué)出版社，2014

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012..4（46）

作者簡介：

羅琴（1983.5-），貴州人，本科學(xué)歷，職位：助理館員，研究方向：青少年科學(xué)教育。