熊亞萍
閱讀探究是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。探究的問題從何而來?探究的過程如何展開?筆者結合兩則課例,談談做法與理解。
一、梁任公先生究竟哭“誰”?
執(zhí)教人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修1梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》時,筆者預設的探究問題是:“作者筆下的梁任公先生具有怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)?”這是一個囊括全文的問題,預料之中場面應該很火爆。然而三兩個學生發(fā)言后,課堂歸于平靜。正暗自著急,一名女生站起來問:“作者說,梁任公先生講到《桃花扇》中‘高皇帝,在九天時,悲從中來,竟痛哭流涕而不能自已。梁任公先生究竟是哭誰?”我心頭一亮,接過話頭:“是啊,問得好!梁任公先生究竟是哭誰呢?
交流討論后,各組爭先恐后,各抒己見。
生1:梁任公先生哭的是光緒皇帝?!短一ㄉ取分校罅加衤牭匠绲澔实凵系醵赖呢?,跪地大哭。這使梁任公先生想起了戊戌變法失敗后被囚禁的光緒皇帝,因而悲從中來,痛哭流涕。
生2:梁任公先生哭的是江山社稷、黎民蒼生。左良玉哭崇禎皇帝,表現(xiàn)的是忠君愛國,這引發(fā)了梁先生的強烈共鳴。面對軍閥混戰(zhàn)、國家動蕩的時局,具有滿腔愛國熱忱的他悲從中來,為國家、為百姓而哭。
生3:梁任公先生哭的是譚嗣同。左良玉的忠君愛國,使梁先生想起了變法失敗、為國殉難的譚嗣同。他似乎又聽到了譚嗣同的絕筆詩,“有心殺賊,無力回天,死得其所,快哉快哉!”他怎能不痛哭呢?
生4:其實,梁任公先生哭的是他自己。有心報國,無力回天,英雄無用武之地,他怎能不為自己灑一把英雄淚?
探究的問題從何而來?來自學生,來自課堂生成。課堂缺少的不是生成,而是發(fā)現(xiàn)。教師善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學生創(chuàng)新思維的火花,激發(fā)他們探究的熱情,就可能收獲意外的精彩。
二、是什么改變了山羊茲拉特的命運?
教學人教版普通高中課程標準實驗教科書語文選修外國小說欣賞《山羊茲拉特》時,學生對作品的主題產(chǎn)生了爭議,教師決定以辯論的形式開展閱讀探究。
上課伊始,教師開門見山:上節(jié)課,我們圍繞“是什么改變了山羊茲拉特的命運”討論作品主題時,有兩種不同的意見。甲方認為是悲憫情懷,人類大愛;乙方認為是患難與共,真情難舍。今天雙方展開辯論,要求結合課文具體分析,深入探究作品主題。
乙1:請問甲方,要是沒有三天三夜的暴風雪,山羊茲拉特的命運將會怎樣?答案只有一個——它早就成了屠夫費佛爾的刀下鬼,變?yōu)槌抢锶说谋P中餐。是什么改變了山羊茲拉特的命運?很明顯,是三天三夜的暴風雪,是暴風雪中的患難與共。
甲1:暴風雪只是外因,暴風雪中表現(xiàn)出來的悲憫情懷、人類大愛,才是改變山羊茲拉特命運的內(nèi)因。
乙2:課文里關于暴風雪中三天三夜的描寫,表現(xiàn)了悲憫情懷、人類大愛嗎?
甲2:表現(xiàn)得很充分。例如,當他們在紛紛揚揚的大雪中迷了路時,年僅12歲的阿隆把山羊帶到一個被雪覆蓋的干草堆。在草堆中,他讓茲拉特吃干草。此時,茲拉特在他眼里,簡直就像他的妹妹。阿隆的這種關愛、溫情,難道不是悲憫情懷、人類大愛嗎?
甲3:在草堆里,阿隆靠著茲拉特,喝著茲拉特的奶,他深深地被茲拉特感動,他決定再也不與茲拉特分開了。這難道不是悲憫情懷、人類大愛嗎?
乙3:這正表明了是三天三夜的暴風雪使他們建立了真情,也正是這種患難與共的真情,使他決定再也不與茲拉特分開了,山羊茲拉特的命運因此才得以改變。
看到雙方的觀點漸行漸近,殊途同歸,教師連忙打圓場:雙方的觀點似乎都有道理。大家猜一猜,老師會支持哪一方呢?”在“甲方”“乙方”的呼聲中,我說:“我支持甲方!——也支持乙方!”
探究的過程如何展開?激發(fā)興趣,鼓勵爭鳴;立足文本,品味涵泳。
(作者單位:宜昌市葛洲壩中學)
責任編輯 姜楚華