羅東周

十堰市鄖陽(yáng)區(qū)遵循生本教育理念，以課堂教學(xué)改革為突破口，構(gòu)建了“三五”課堂教學(xué)模式。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)劇叭濉蹦Ｊ皆诮虒W(xué)中的運(yùn)用。

一、基本內(nèi)涵

“三五”模式中的“三”指三維互動(dòng)，“五”指五步導(dǎo)學(xué)。

“三維互動(dòng)”指學(xué)生與《導(dǎo)學(xué)練案》（鄖陽(yáng)區(qū)教研室主編）、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生三個(gè)層面的互動(dòng)；“五步導(dǎo)學(xué)”指教師依據(jù)《導(dǎo)學(xué)練案》，分學(xué)習(xí)目標(biāo)、前置學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、自我測(cè)評(píng)和應(yīng)用拓展五個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、基本教學(xué)流程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本流程、要求及時(shí)間分配情況如下圖：

從流程圖可以看出，不論是時(shí)間分配上，還是活動(dòng)安排上，學(xué)生成了課堂上真正的主人。

三、實(shí)施策略

（一）編好《導(dǎo)學(xué)練案》

1.統(tǒng)一編寫(xiě)體例?！秾?dǎo)學(xué)練案》主要由五部分組成：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、自我測(cè)評(píng)和應(yīng)用拓展。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，編寫(xiě)時(shí)，教師們添加了學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教具學(xué)具準(zhǔn)備等內(nèi)容。

2.精心編寫(xiě)“腳本”。編寫(xiě)組多次召集參編成員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要求他們努力做到五點(diǎn)：第一，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制訂要科學(xué)；第二，“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”的確立要準(zhǔn)確；第三，“學(xué)習(xí)探究”的主次要分明；第四，“自我測(cè)評(píng)”的難易要適度；第五，“應(yīng)用拓展”的坡度要適中。

3.注重“二次生成”。因?yàn)榫幒煤蟮摹秾?dǎo)學(xué)練案》供師生共同使用，所以教師手中只是一份簡(jiǎn)單的教案。要使它成為詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案，教師必須對(duì)其做加減處理，以切合學(xué)情，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。我們將這個(gè)過(guò)程稱(chēng)之為“二次生成”。

（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行“加”“減”。要求教師認(rèn)真研讀課標(biāo)和教參，再次確認(rèn)《導(dǎo)學(xué)練案》中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的用詞是否合適、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，并做出必要的加減。

（2）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行加減。一是對(duì)“學(xué)習(xí)探究”做出加減。受篇幅限制，編寫(xiě)《導(dǎo)學(xué)練案》時(shí)，“情境創(chuàng)設(shè)”板塊通常只寫(xiě)有“情境創(chuàng)設(shè)”四個(gè)字，二次生成時(shí)，教師要結(jié)合本地實(shí)情和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景。探究過(guò)程通常由探究一、探究二或活動(dòng)一、活動(dòng)二組成，活動(dòng)與活動(dòng)之間沒(méi)有過(guò)渡語(yǔ)，二次生成時(shí)，教師要增加恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)或銜接語(yǔ)，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡自然。

二是對(duì)“課堂小結(jié)”做出加減。《導(dǎo)學(xué)練案》中的“課堂小結(jié)”板塊與“情境創(chuàng)設(shè)”板塊一樣，只提示了環(huán)節(jié)而沒(méi)有內(nèi)容。二次生成時(shí)，教師要添加小結(jié)語(yǔ)，比如，“你有什么收獲？”“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你理解了什么？掌握了什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？”

三是對(duì)編寫(xiě)體例做出加減。《導(dǎo)學(xué)練案》的編寫(xiě)體例雖然有統(tǒng)一規(guī)定，但二次生成時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)“學(xué)習(xí)探究”“自我測(cè)評(píng)”等環(huán)節(jié)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）做實(shí)教師培訓(xùn)

1.專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。區(qū)教研室組織全區(qū)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展了三輪集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以教研室組織編寫(xiě)的《“三五”模式的解析及操作指南》為藍(lán)本，并增加了數(shù)學(xué)專(zhuān)題講座、課堂展示（示范課）以及教研員與教師互動(dòng)交流、答疑解惑等環(huán)節(jié)。

2.配套培訓(xùn)。除專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)外，教研室還因地制宜，組織開(kāi)展了一系列配套培訓(xùn)。如：一年一度的“三五”模式優(yōu)質(zhì)課大比武，一年一次的課堂教學(xué)教改專(zhuān)項(xiàng)視導(dǎo)，一年一次的《導(dǎo)學(xué)練案》二次生成設(shè)計(jì)大賽，一年一次的“PPT”教學(xué)課件設(shè)計(jì)比賽等。

3.屬地培訓(xùn)。除區(qū)教研室統(tǒng)一安排的培訓(xùn)外，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校也會(huì)不定期地組織開(kāi)展培訓(xùn)工作。白桑關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校將“三五”模式指要、操作步驟等印成資料，發(fā)給教師學(xué)習(xí)，并將要點(diǎn)制成考題，組織全鎮(zhèn)各學(xué)校的校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)主任和教研組長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)試。茶店鎮(zhèn)中心學(xué)校組織全體教師講教改“過(guò)關(guān)課”，不過(guò)關(guān)的教師年度考核不得評(píng)優(yōu)、評(píng)模。屬地培訓(xùn)覆蓋面更廣，效果更實(shí)，為模式的快速推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）活用教學(xué)流程

“三五”教學(xué)模式框架下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程一般包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)：

一是“前置學(xué)習(xí)”，學(xué)生課前完成為新課做鋪墊而設(shè)置的一組習(xí)題；二是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，教師宣布本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并出示新課“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，讓學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究；三是“學(xué)習(xí)探究”，這是課堂教學(xué)的主體部分，由“創(chuàng)設(shè)情境→小組討論→合作探究”三部分組成；四是“課堂小結(jié)”，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲；五是“課堂自測(cè)”，《導(dǎo)學(xué)練案》中預(yù)設(shè)有檢測(cè)題，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)增減測(cè)試題；六是“應(yīng)用拓展”，題目難度較大，目的是讓學(xué)優(yōu)生“吃飽”；七是安排下節(jié)課的“前置學(xué)習(xí)”。

應(yīng)該注意的是，七個(gè)環(huán)節(jié)雖相對(duì)固定，但并不是僵化的教條。實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整，適當(dāng)增減，讓教學(xué)更符合學(xué)情。

課改以來(lái)，“講堂”變成了“學(xué)堂”，“學(xué)會(huì)”變成了“會(huì)學(xué)”，教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

（作者單位：十堰市鄖陽(yáng)區(qū)教研室）