王向云

在現(xiàn)代教育技術下，平板可以借助各種軟件實現(xiàn)數(shù)字化學習資源中的交互、遠程學習支持服務；可以給教師在制作多媒體課件和進行課堂評價時提供方便；借助慕課平臺，平板甚至能實現(xiàn)課堂的翻轉與開放……

Storyline軟件是一款不需要編程的課件制作軟件。教師通過它可以輕松實現(xiàn)Powerpoint的功能，它自身帶有具交互功能的幻燈片，教師可以根據(jù)需要選擇適合的交互幻燈片。利用Storyline制作的課件是可以發(fā)布的，并且它符合美國的SCORM標準，這就使得課件可以在多個平臺上重復使用，大大提高了課件的使用率。Storyline制作出的課件不僅可以用在課堂上，還可以用于學生自學。它的交互性讓學生有更多的自由空間，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力提供了條件。

一、Storyline軟件的特殊功能

第一，Trigger功能。Trigger釋義“觸發(fā)器”，它的功能在于引發(fā)一個事件的發(fā)生。比如，針對一年級學生設計課程時，考慮到他們的識字量有限，需要配上相應的字詞語音，當他們遇到不認識的字，可以通過點擊文字來觸發(fā)文字的語音。在使用課件時，教師常常希望可以自由操控視頻，這時可以通過勾選顯示滾動條，使視頻自由后退與前進。Trigger功能類似Powerpoint中的超鏈接，但是超鏈接打開時會彈出一個對話框，這會對低年級自學者造成困擾。在Powerpoint中的超鏈接只能是當前文檔中的某一張幻燈片、原有文件或網(wǎng)頁、電子郵件地址，但是在Storyline中通過trigger功能不僅可以達到以上三種效果，還可以改變對象的狀態(tài)、控制音視頻的進度等。

第二，Layer功能。Layer釋義“圖層”，它的作用在于使各元素可以獨立編輯并能在一張幻燈片下疊加無數(shù)圖層。比如，在美術欣賞課中，我們通常會希望在展示一幅圖畫后有相應的解說，但又不希望文字覆蓋在圖畫上造成畫面混亂，這時可以利用圖層功能，在保留原圖畫的基礎上，附上解說詞。Layer功能能使一些圖層隱藏在幻燈片下，所以，當我們縱觀整個幻燈片的時候，思路會更加清晰。

第三，Timeline功能。Timeline釋義“時間軸”，它的作用在于使不同的對象根據(jù)需求在不同時間出現(xiàn)。時間軸位于幻燈片編輯區(qū)的下方，所有這張幻燈片中的對象都可以通過鼠標的拖拽實現(xiàn)不同時間的出現(xiàn)。Timeline功能類似于Powerpoint中的自定義動畫，在自定義動畫中可以設置對象出現(xiàn)的時間，很明顯Timeline的拖拽方式使我們操作起來更簡單方便。

第四，音頻和視頻的剪輯功能。在Powerpoint中插入的音頻和視頻是不可以編輯的，如果教師想編輯還需要通過第三方軟件。但在storyline中可以實現(xiàn)對音視頻的剪輯。比如，一段音樂的前奏太長，需要將前一段剪掉；視頻的右上角有一個廣告圖標，在不影響整體畫面的情況下可以剪掉。這樣強大的功能使教師制作課件更加便利。

第五，Quizzing功能。Quizzing釋義“測驗”，它的功能在于對學習內(nèi)容進行強化和反饋，同時增加了學習的趣味性和交互性。通常情況下，我們在講完知識點后會利用相應的習題來強化，在Powerpoint中一般采用單選、多選或填空來分類羅列習題，但在Storyline中可以通過Quizzing功能設計一個闖關游戲，題目不僅僅是單選和多選，還可以是匹配題、拖拽圖片等等，最后測驗完成后還有一個反饋。在Storyline中，測驗的形式是多樣的，呈現(xiàn)方式也更個性化，能調(diào)動學習者的興趣。

二、Storyline的優(yōu)點

PowerPoint是一種專門用于制作演示用的多媒體幻燈片的工具。在PowerPoint中可以方便使用文本、圖形，能導入圖像、聲音、動畫、視頻影像等多媒體素材，并可以設計各個幻燈片的播放效果，實現(xiàn)鼠標操作和自動播放幻燈片。

Flash是一款專業(yè)的動態(tài)網(wǎng)頁制作工具，可以綜合性的對多種多媒體素材進行處理，交互性強，靈活性好。

Storyline是一款新的課件制作軟件，可以對多種多媒體素材進行綜合處理，它自身的測驗功能使其交互性更加突出。

下表是關于三款軟件的對比分析：

Storyline軟件簡單易學，做出來的課件交互性強，不僅可以用于教師的課堂展示，還可以用于學生的課下自學；不僅可以放在多種平臺上達到資源共享，還可以在iPad上使用。它克服了PowerPoint的形式單一，吸取了Flash的交互設置，是一款不錯的課件制作軟件。

三、Storyline軟件的教學功用

第一，能創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，營造良好的創(chuàng)造氛圍。心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，就是教師要給學生一個自由的空間，讓他們的思維得到充分的發(fā)展。比如，在小學美術課《中國小朋友的畫》中，教師以《我是小小粉刷匠》這首歡快的視頻歌曲導入，創(chuàng)設了一個輕松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)兒童的學習興趣，營造了良好的創(chuàng)造氛圍。

第二，利用多重感官刺激，為培養(yǎng)創(chuàng)造力提供條件。用Storyline制作的課件可以刺激多重感官，激發(fā)兒童的想象力，既有助于他們掌握知識，也有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。比如，在《中國小朋友的畫》一課中，教師選取了幾幅與兒童生活相接近的作品作為主要學習內(nèi)容。每幅圖片配有相關的背景音樂，比如大公雞的作品，配的音頻是大公雞的鳴叫聲；我和媽媽一起跳繩的作品，配的是跳繩歌。為了方便課件的使用，每幅圖片旁邊還設置了暫停按鈕，可以自由控制背景音樂。這樣的設計安排讓學生身臨其境，激發(fā)了他們的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

第三，交互以游戲為主，激發(fā)學生興趣。學習者對于感興趣的事物，會主動進行探究學習。教師可以利用Storyline軟件中特有的交互手段，針對小學生的認知特點，設置一系列題目。比如，針對我和媽媽一起跳繩的題目是“請選擇與圖片相一致的表情”，在可選擇的答案旁給出一個笑臉，一個哭臉，當單擊笑臉的時候，小孩的笑聲會出現(xiàn)（如圖一）。這樣的題目設計，滲透了情感的考查，學生在游戲中鞏固了所學內(nèi)容。

第四，反饋以鼓勵為主，增加學生創(chuàng)造的信心。小學生渴望得到教師或家長的認可，因此課件中的交互以鼓勵語為主。適當?shù)墓膭羁梢允箤W習者付出更多的努力來達到目標。例如，每做完一題會有相應的提示，正確則通過，并且伴有一個正面反饋，如“你真棒”（如圖二）。錯誤則重做，隨之有一個鼓勵語，如“繼續(xù)加油”。

Storyline軟件目前的使用率還不是很高，但是它確實具有許多優(yōu)勢，尤其是強大的交互手段和教學兩用功能，在保證學習者發(fā)揮主體地位的同時，有助于培養(yǎng)學習者的自學能力，促進學習者創(chuàng)造力的發(fā)展。

（作者單位：云南師范大學教育技術系）