李嬌

洪山小學(xué)圍繞辦學(xué)理念，確立了《兒童游戲校本課程的開發(fā)與有效實施策略研究》課題，通過研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、借助課題研究，提升課程開發(fā)能力

課改對教師的能力提出了更高要求。傳統(tǒng)的研究教法、教教材的單一能力已不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，教師還應(yīng)具備開發(fā)課程的能力。

開發(fā)游戲化的課程?！扼w育游戲》是體育教師利用民間體育游戲資源，集體編寫出的校本教材。教材分低、中、高三個年段，每個年段分上、下兩冊，每冊包含16個游戲。學(xué)校每周安排一課時教學(xué)。經(jīng)過多年實踐，教師們總結(jié)出了體育游戲校本課程“347”教學(xué)模式。

《玩數(shù)學(xué)》校本教材由數(shù)學(xué)教師分年級編寫，每個年級分上、下兩冊，每周安排1課時進(jìn)行教學(xué)。這套教材以《數(shù)學(xué)》教材中的知識點為基礎(chǔ)，以游戲和動手操作為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生在動手動腦中潛移默化地掌握學(xué)習(xí)方法。

此外，教師們還自主開發(fā)了《體驗之旅》綜合實踐活動校本課程。教材分五大板塊：成長之妙、藝術(shù)之美、運動之樂、科技之光、智慧之趣。教師可以根據(jù)年段的不同，有選擇性地實施該課程。

開發(fā)課程中的游戲。結(jié)合國家課程，教師自主開發(fā)出一系列小游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

語文教師結(jié)合語文教材，開發(fā)出系列“語言游戲”。“踩地雷”將枯燥的生字學(xué)習(xí)用游戲的方式呈現(xiàn)出來，讓兒童樂學(xué)；“成語接龍”提升了學(xué)生的語言積累能力和應(yīng)變能力；“故事接力棒”提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。

“擲一擲”“趣味多米諾”“寫封密信給好友”……聽這名字就好玩！這是《科技制作》課程中的幾節(jié)游戲課。

此外，班主任還結(jié)合工作實際，開發(fā)出形式多樣的“心靈游戲”，運用于班級管理和《心理衛(wèi)生》教學(xué)之中。

二、實施游戲化教學(xué)，提高教學(xué)研究能力

校本課程的開發(fā)與實施，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來沖擊。學(xué)校及時組織教師開展研究，逐步形成了游戲化教學(xué)教研模式。

“自主體驗”課堂教學(xué)模式。模式強調(diào)以學(xué)生體驗和自主探究為主，以教師精講與示范為輔，采用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。模式的基本流程是“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)——主動學(xué)習(xí)，探究新知——匯報交流，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實踐”。

“體驗教育”合作教研方式。學(xué)的方式變化了，教研的方式也應(yīng)該隨之變化。學(xué)校制定了“四維課堂教學(xué)觀課量表”，分別記錄師生的發(fā)言情況，以觀察教師的講解是否精當(dāng)，學(xué)生的交流時間是否有保障。集體備課也采用小組合作形式。組內(nèi)教師分別擔(dān)任記錄員、發(fā)言員、計時員、梳理員等。大家既各司其職，又分工合作。學(xué)校將每次研討活動情況制成簡報發(fā)給全體教師，讓大家互相學(xué)習(xí)，取長補短。

三、融入游戲精神，激發(fā)教師的創(chuàng)造能力

這里所說的游戲精神，指一種自由的、自主的、體驗的和創(chuàng)新的精神。洪山小學(xué)的教師將游戲精神融入教育教學(xué)之中，創(chuàng)生出許多好的教育教學(xué)策略。

為了讓學(xué)生“善言”，各年級各學(xué)科的教師積極推行發(fā)言策略；為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“敏行”，教師們積極推行“好的合作行為”“好的記錄行為”“如何做批注”等策略。相關(guān)的教學(xué)工具也為教師們合理運用策略提供了幫助。如：計時器的使用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、交流時更有時間觀念；抽號器的使用，使每位學(xué)生聚焦課堂，不分心，不走神。

課題研究激發(fā)出教師豐富的創(chuàng)造力，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷地發(fā)展和完善自己，享受職業(yè)的尊嚴(yán)和快樂。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)洪山小學(xué)）