徐增巧

摘要：課本中的地理圖片能直觀(guān)、形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出地理事物的特征。初中低年級(jí)學(xué)生年齡較小，文化水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)較少，地理觀(guān)念簡(jiǎn)單，通過(guò)觀(guān)察形象生動(dòng)的圖片，可以使學(xué)生要掌握的地理知識(shí)具體化、形象化，并起到加強(qiáng)理解與記憶的作用。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用地圖;彩圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）17-081-1

地圖是用來(lái)記錄和傳遞地理信息的重要工具，被稱(chēng)為地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。地理教學(xué)中離不開(kāi)地圖，在今天的地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用日益普及，能夠熟練地使用各種類(lèi)型的地圖，可以讓我們的教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生也能更直觀(guān)地了解所學(xué)的知識(shí)。

運(yùn)用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶有良好的效果。在地理教學(xué)中地圖的應(yīng)用應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一、選圖合理

地理教學(xué)過(guò)程中要合理的選擇地圖。如在進(jìn)行《印度》的教學(xué)時(shí)，首先選擇的地圖應(yīng)該是“印度地形圖”，這幅圖讓學(xué)生了解印度的三大地形區(qū)、河流、島嶼等等一系列知識(shí);其次應(yīng)該選擇的地圖就是“印度政區(qū)圖”，這幅圖可以讓學(xué)生知道印度的首都和城市的具體位置等一些知識(shí);第三選擇的地圖應(yīng)該是課本中的插圖，其中包括景觀(guān)圖印度的“泰姬陵”等。在說(shuō)明印度因季風(fēng)到達(dá)早晚不同而造成的降水量差異時(shí)選擇同一地區(qū)進(jìn)行對(duì)比，突出不同。

二、展圖及時(shí)

要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示相關(guān)地圖，如果太晚則不能達(dá)到利用地圖的效果，太早則會(huì)分散學(xué)生的注意力，例如：講到印度的三大地形區(qū)時(shí)，先把印度地形圖展示出來(lái)。用完某幅地圖之后，如果接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容與該圖無(wú)關(guān)，則及時(shí)切換，以免分散學(xué)生的注意力。在講解過(guò)程中，如果教師展示的地圖在學(xué)生教材或地圖冊(cè)中也有，則應(yīng)讓學(xué)生取出地圖冊(cè)，伴隨老師的講解在地圖上落實(shí)講解內(nèi)容。

三、指圖合理

在指圖時(shí)，對(duì)圖上的點(diǎn)狀符號(hào)，如印度的城市，應(yīng)指在其符號(hào)上，而不應(yīng)該指在它們的名稱(chēng)注記上;指線(xiàn)狀符號(hào)如恒河及各支流時(shí)，指圖桿應(yīng)從河流上游移動(dòng)到下游;指面狀符號(hào)如印度河流域范圍時(shí)，應(yīng)把指圖桿沿其外圍界線(xiàn)環(huán)繞一周，使學(xué)生形成區(qū)域形象的整體概念。而對(duì)于其他教學(xué)地圖的指圖，如地圖冊(cè)、課本插圖、填充圖冊(cè)和地球儀等，在指圖時(shí)，地圖的主題部分應(yīng)該面向?qū)W生，老師應(yīng)站在不阻擋學(xué)生視線(xiàn)的地方用指圖桿對(duì)這些地圖上的內(nèi)容進(jìn)行指點(diǎn)。

對(duì)與地圖的運(yùn)用，課堂上不僅老師利用的合理，學(xué)生也要會(huì)利用地圖，這就需要教會(huì)學(xué)生如何去利用地圖。

首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何看圖。

要充分利用地理課本中的圖，講課過(guò)程中讓學(xué)生多看圖，例如在講人教版七年級(jí)地理上冊(cè)七大洲與四大洋時(shí)，要求學(xué)生記住它們的名稱(chēng)很容易，可如果讓學(xué)生一看圖就記住它們的形狀、分布、它們之間的關(guān)系那就不容易了。因此在講這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察地球儀，指出七大洲的位置以及它們中間的海洋，然后出示東西兩半球圖。這樣讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，就很容易就能記住它們的形狀和位置了。

其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何分析圖。

地理教材中有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，對(duì)于這些難點(diǎn)知識(shí)的突破就可以指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法和步驟來(lái)讀圖，可以把地理圖進(jìn)行分解，降低難度，幫助學(xué)生理解和記憶。如在學(xué)習(xí)“世界的氣候”部分內(nèi)容時(shí)，如何通過(guò)氣溫和降水圖判斷氣候類(lèi)型難住了不少學(xué)生，雖然課本中的插圖只給出了三種氣候年內(nèi)各月氣溫和降水量圖，但作為這種全新的插圖，學(xué)生還是會(huì)感覺(jué)一時(shí)無(wú)從下手。這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖的步驟來(lái)完成對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的分解，首先了解圖名，知道該圖大體上的內(nèi)容，其次看坐標(biāo)，橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)分別代表的意義，該組圖中分別有兩個(gè)縱坐標(biāo)，要依次讀出來(lái)，接著看圖例，曲線(xiàn)表示氣溫，柱狀體表示降水，最后讀出各種氣候類(lèi)型的氣溫和降水各月變化特點(diǎn)，做到通過(guò)這種類(lèi)型圖能直接判斷出氣候類(lèi)型，然后對(duì)學(xué)生的要求再上升一個(gè)檔次，請(qǐng)學(xué)生自己畫(huà)出南半球的地中海氣候年各月氣溫降水量圖，完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的升華。

最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)填圖。

填圖的目的是復(fù)習(xí)鞏固。在講授新知識(shí)結(jié)束時(shí)，出示相對(duì)應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生把所要填寫(xiě)的地理事物的名稱(chēng)（或圖例）寫(xiě)（或畫(huà)）在小紙板上，然后貼在相應(yīng)的位置上。例如，講到世界的氣候類(lèi)型分布時(shí)，讓學(xué)生把相對(duì)應(yīng)的符號(hào)的紙板貼到相應(yīng)的位置上，以便學(xué)生記憶。同時(shí)，還要利用好《填充圖冊(cè)》，學(xué)生填完后，老師要進(jìn)行評(píng)改、指導(dǎo)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖的理解和記憶。

除了用好課本中的地圖外，還應(yīng)用好課本中彩圖。課本中的彩圖不僅數(shù)量多，而且在內(nèi)容上也相當(dāng)豐富和比較系統(tǒng)。課本中的彩圖還注重自然地理和人文地理的結(jié)合，突出了人文地理的內(nèi)容，反映在圖幅數(shù)量上人文地理比重很大，集中反映了當(dāng)代人類(lèi)面臨的資源、人口、環(huán)境等有關(guān)問(wèn)題。

怎樣用好課本中的彩圖呢？我總結(jié)出幾個(gè)方法：

1.課前引用，激發(fā)興趣。

例如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，通過(guò)閱讀彩圖4.6，讓學(xué)生觀(guān)察了解白種人、黑種人和黃種人的體表特征的差別，這一方面可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也有利于自然地導(dǎo)入新課。教師在課前學(xué)生閱讀彩圖的基礎(chǔ)上，也能較容易地講授上述三大人種的體表特征的差別及環(huán)境對(duì)人種形成的影響。

2.利用圖片激發(fā)情感，陶冶情操。

在地理學(xué)習(xí)中，我們總會(huì)看到一些展示世界自然和人文景觀(guān)的圖片，不同地區(qū)的風(fēng)土人情和生產(chǎn)生活狀況都能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)于“美”的追求，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，當(dāng)學(xué)生看到“蔚藍(lán)的天空，清澈的湖水，蜿蜒的山脈，廣袤無(wú)垠的草原，自由自在的動(dòng)物”時(shí)，又會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的觀(guān)念。

課本中的地理圖片能直觀(guān)、形象、生動(dòng)的表現(xiàn)出地理事物的特征。同時(shí)，初中低年級(jí)學(xué)生年齡較小，文化水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)較少，地理觀(guān)念簡(jiǎn)單，通過(guò)觀(guān)察形象生動(dòng)的地理圖片，可以使學(xué)生要掌握的地理知識(shí)具體化、形象化，并起到加強(qiáng)理解與記憶的作用。因此，在初中地理教學(xué)中，應(yīng)重視圖片的地位與作用，充分發(fā)揮其功能。