李瑛

摘要：小學品德作業(yè)是從事小學品德課教師根據(jù)其教學活動對學生布置的品德任務，其對于學生來說是有關品德的一項延伸性學習活動。布置品德作業(yè)能真正體現(xiàn)其課程的性質(zhì)，有其必要性。品德作業(yè)有其獨特的特性，用務實的作業(yè)內(nèi)容、多樣的作業(yè)形式、全方位的作業(yè)批閱形式、精準的品德作業(yè)評講可為品德課堂增效。

關鍵詞：品德;作業(yè);設計;布置;批閱;評講

中圖分類號：G621文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-066-2

一、布置品德作業(yè)的必要性

小學品德課以低年級的《品德與生活》和中高年級的《品德與社會》組成。其課程兼具生活性、活動性、綜合性、實踐性和開放性五個特性。布置品德作業(yè)可以將“學生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的生活連成一體”，可以“將課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射于整個生活，而不是僅僅滿足于課堂上的效果。”可以“讓學生道德觀念的建設、道德信條的把握、道德認識和道德情感真正落實在行動上?！闭嬲w現(xiàn)了其課程的性質(zhì)，因此，布置適量的品德作業(yè)是非常有必要的。而現(xiàn)在小學品德教學中，許多老師把備課與課堂教學看得很重，卻忽視了品德作業(yè)的布置，這是極不理智的。教師想要提高品德課程的實效性，想要努力改變以往那種說一套做一套的“兩張皮”現(xiàn)象，就必須精心設計、布置多元化作業(yè)，構建知行統(tǒng)一的作業(yè)體系。

二、用務實的作業(yè)內(nèi)容為品德課程增效

（一）貼近學生生活、與學生息息相關的作業(yè)內(nèi)容是務實與有效的

品德課程中品德與生活、品德與社會的設置，正反映了道德存在于人的整個生活中的，是不會有脫離生活的道德。品德的培養(yǎng)所遵循的應當是一種生活的邏輯，而不是一種純學科的邏輯。品德課與生活課的綜合，品德課與社會課的綜合就意味著人的品德與人的生活的聯(lián)系。由此可見，小學階段的品德教學中生活性是占主體地位的。那么在設計品德作業(yè)的內(nèi)容時，也是絕不能脫離學生生活的，必須符合小學生生活的全部內(nèi)容。

小學生是獨立存在于社會的生命個體，他們有自身與成人不同的生活需要與特點。另外每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。因此，在設計作業(yè)內(nèi)容時我們應根據(jù)課程內(nèi)容，立足于學生思想、行為的現(xiàn)有水平，有針對性地設計一些在學生經(jīng)過一番努力后能夠完成的作業(yè)。有時甚至可以在同一班級中分出不同層次或是類別的學生群體，設計不同類別的作業(yè)內(nèi)容，這樣的針對性會更強。讓學生做自己能做的事、做自己喜歡做的事、做自己能力基礎上比較容易獲得成功的事，讓學生在最大程度上體驗進步和成功，這才是卓有成效的作業(yè)。

（二）操作性強的作業(yè)內(nèi)容是務實與有效的

學以致用，永遠是教育的根本目的。陶行之先生就曾提出“在生活中找教育，為生活而教育”、“社會即學?！薄ⅰ靶惺侵?，知是行之成”等教育理論觀點，始終強調(diào)教育教學一定要和社會生活實踐相結合，積極引導學生參加社會實踐。學生在學校里學到的知識，只有與豐富的社會實踐緊密結合，尤其是經(jīng)過個人的親身實踐，才能變得鮮活起來，才能變得更加豐滿、深刻。況且小學品德課程本身就有著極強的實踐性，因此，在品德作業(yè)的內(nèi)容設計中，實踐性作業(yè)內(nèi)容不可少。教師可結合教材知識，設計一些實踐操作性強的作業(yè)，引導學生積極開展實踐活動，用親身感受來獲取知識或加深對知識的理解，養(yǎng)成各種能力。

（三）兼具科學性與創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容是務實與有效的

作業(yè)是學生掌握知識的重要環(huán)節(jié)，是形成技能、發(fā)展智力的重要手段，教師所傳授的知識能否轉(zhuǎn)化為學生的能力發(fā)展，較為直接的反饋方式就是通過學生的作業(yè)完成情況來判斷。雖然品德課的實踐性很強，但布置作業(yè)的內(nèi)容也應重視其科學的價值。沒有科學性的作業(yè)內(nèi)容是沒有價值的作業(yè)。

三、用多樣的作業(yè)形式為品德課程增效

（一）多樣的課前作業(yè)形式

1.觀察記錄：此形式的作業(yè)最適合品德課課前預習了。課前觀察記錄適合許多課堂學習內(nèi)容，如自己和周圍人的行為觀察，環(huán)境變化的觀察，人們使用現(xiàn)代媒體的觀察等。課前的觀察記錄，使學生能把生活、社會中的現(xiàn)象結合到課堂學習中去，在實際的課堂教學中，更能體現(xiàn)課標的要求。

2.搜集資料：這形式的作業(yè)是課前預習必備的形式。品德課堂教學的內(nèi)容是十分豐富的，課前教師備課中也會搜集許多資料。有了學生課前資料的搜集，教師上課會更加得心應手的。這個學習內(nèi)容都有很多資料可搜集，特別是中高年級，更要布置這形式的作業(yè)。

3.調(diào)查訪問：此類作業(yè)是教師根據(jù)所要教學的內(nèi)容，布置學生進行有目的的調(diào)查活動。可以讓學生從家庭生活、社會生活中去進行調(diào)查訪問，主要適用于一些行為品質(zhì)教學的內(nèi)容。如，調(diào)查身邊的花草樹木被破壞情況，調(diào)查小朋友們玩的游戲，訪問家鄉(xiāng)的名人等。

（二）多樣的課堂作業(yè)形式

1.情景模擬：這種形式的作業(yè)，可以讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，特別適合課堂作業(yè)。教師可以對教學內(nèi)容出一個情景的模擬題，讓學生以小組的形式或是集體的形式進行現(xiàn)場模擬練習，如打電話，遇到陌生人，與外地的親人聯(lián)系等，這些可以實際操作的課文情境都可以用到此類作業(yè)形式。在完成模擬的過程中，學生已經(jīng)能把所知識運用起來，真正實現(xiàn)了實效性，再加上這類模擬的作業(yè)又能讓學生動起來，課堂氣氛會由此升溫，學生是非常喜愛的，這又增強了趣味性，一舉幾得。

2.練習題：這是一種最常見的作業(yè)形式。但在品德作業(yè)中，練習題也是可以有許多不同之處的。對于低年級學生來說，練習題可以以圖文形式出現(xiàn)，連連線，畫畫笑臉、哭臉等，把枯燥的文字變成形象的圖畫，讓學生既能鞏固了當堂課的知識，又愿意去完成它，不會覺得厭煩。當然，對于高年級學生來說，練習題應多以書寫、回答的形式為主，寫出自己的想法、感受來鞏固當堂所學。這種形式的作業(yè)適合各種類型的學習內(nèi)容。

（三）多樣的課外作業(yè)形式

1.口頭敘述。這類作業(yè)主要是讓學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容，回家后以講述的形式說給家長、朋友、親戚聽，做到一個鞏固的練習。這種形式較適合講解性、故事性較強的學習內(nèi)容，如，涼快的方法，介紹我的家鄉(xiāng)，鴉片戰(zhàn)爭的過程等，都可以用口頭敘述的形式來完成作業(yè)。口頭敘述不但可以培養(yǎng)學生的語音表達能力，更重要的，通過口頭講述鞏固課堂所學道理，更加深了學生的道德認識。

2.行為展示。這其實就是一個實踐操作型的作業(yè)，是結合教材內(nèi)容設置的行為訓練，是讓學生從認識到實踐的過程。這類作業(yè)適合操作性強的學習內(nèi)容，如看一場電影做一個文明的小觀眾，為媽媽洗一次腳，為災區(qū)小朋友獻上愛心等。這種形式的作業(yè)既有利于提高學生的道德認識，又能指導學生的道德行為，培養(yǎng)學生的道德情感和道德意志，是課外作業(yè)中經(jīng)常采用的一種形式。

3.課外閱讀。顧名思義，就是讓學生閱讀課外讀物，拓展課堂所學內(nèi)容，對學習內(nèi)容有更深入地了解。這類作業(yè)主要適合中高年級學生?！镀返屡c社會》的內(nèi)容，有些和歷史知識、文化知識有很大的關聯(lián)，如《家鄉(xiāng)的變化》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《我們來尋根》等，這些內(nèi)容光靠課堂上的講解是遠遠不夠，布置學生回家閱讀相關讀物，可以更好地了解學習內(nèi)容。

以上這些作業(yè)的形式不是一成不變的，有些課堂作業(yè)的形式如觀察記錄、調(diào)查訪問等也可以放在課后?？傊?，根據(jù)實際的教學需要來采用最有效的作業(yè)形式才是最合理的。當然，教師布置作業(yè)時，要說清楚要求，有針對性地讓學生去完成作業(yè)，特別是對于低年級的孩子，更要選擇適當?shù)姆绞絹聿贾米鳂I(yè)。

四、用全方位的作業(yè)批閱形式為品德課堂增效

品德作業(yè)從其內(nèi)容和形式上來說，批閱的形式也不能是單一的。除了練習題的批閱外，教師更應注重行為作業(yè)等的“批閱“。那該如何批閱這類作業(yè)呢？筆者建議可以用觀察、訪談、問卷、制作兒童成長資料袋的形式來批閱作業(yè)。當然，在實際操作中，要尋求家長、班主任老師、任課老師、學生同伴的幫助，這樣才能更合理、更全面地進行品德作業(yè)的批閱。

五、用精準的品德作業(yè)評講為品德課堂增效

作業(yè)從布置、完成到批閱，最后還有一個評講的步驟。品德作業(yè)評價主要是要結合作業(yè)完成情況來說的。有些作業(yè)能很快完成見成效的，教師可利用課堂上的時間進行評講，點到為止，不必深究，本來道德品質(zhì)就是一個逐步養(yǎng)成的過程，不重在一時。有些作業(yè)也許需要用一個學期或是一個學年來完成的，那么其評講只能以個人的書面的形式，如評語來對其的作業(yè)進行評講。

最后，筆者想說，品德學科的特點決定了品德作業(yè)的特殊性，在實際的教學中，更要用個性化的手段來完成好品德作業(yè)的設計、布置、批閱、評講，達到最有效的教學。

[參考文獻]

[1]黃旭萍.讓品德課程彰顯人性魅力.徐匯教育，2010（09）.