傅輝

摘要：語文教學(xué)中，“讀”是瑰寶，是一種不可替代的必用教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，要讓學(xué)生在朗讀中積淀語感，受到情感的熏陶和精神的感悟，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：讀;積淀語感;體驗(yàn)感情;得到感悟

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）17-061-1

一、從“讀”中積淀語感

1.示范朗讀，把握語感。精彩的范讀就是對(duì)于原作的生動(dòng)闡釋，善于運(yùn)用，會(huì)有很好的效果。教師的“讀”易于使學(xué)生倍感親切、直接，而且隨時(shí)隨地，可全篇可片斷，讀誦也是語文教師的基本功之一。錢理群教授在上課時(shí)就常大段大段地讀誦原作?？梢?，朗讀是把訴諸視覺的文字變成有聲的語言的藝術(shù)，它是把文本蘊(yùn)含的思想感情用有聲的語言表現(xiàn)出來。這種形式的轉(zhuǎn)換意味著朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造，朗讀者必須恰到好處地再創(chuàng)造而且會(huì)在這過程中嘗到創(chuàng)造的樂趣。對(duì)學(xué)生而言，能在教師或現(xiàn)代教學(xué)媒體的范讀中體會(huì)原文包含的內(nèi)容、感情，把握角色的特點(diǎn)并感同身受，進(jìn)入角色等等，那就是受到了最好的語感教育。對(duì)此，我的體會(huì)也非常深刻。

2.比較朗讀，培養(yǎng)語感。語文教學(xué)中，運(yùn)用比較法培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)文章用詞用句的精妙所在，一定會(huì)收到很好的效果。我就曾經(jīng)多次試過這樣的方法。如《春》這篇課文，文章用詞是非常準(zhǔn)確、優(yōu)美的，為了讓學(xué)生加深語感的體會(huì)，我就在原文的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)別段落的句子、詞語進(jìn)行了替換，如把“偷偷地”換成“悄悄地”，把“鉆”換成“長(zhǎng)”，把“鬧”換成“叫”等，然后讓學(xué)生自由讀一讀，比較一下，哪個(gè)詞語更好？為什么？通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到底哪個(gè)詞語用得更好，更加優(yōu)美，符合文意。如此一比較，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中比較感知不同句子、詞語的所產(chǎn)生的不同表達(dá)效果，語感能力得到進(jìn)一步的提高。

二、從“讀”中體會(huì)感情

1.運(yùn)用想像，激發(fā)感情。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，如果學(xué)生能主動(dòng)朗讀，并運(yùn)用自己的想像去結(jié)合朗讀，那效果肯定比強(qiáng)迫要求學(xué)生朗讀好。語文教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、默讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等等。無論哪種朗讀都不僅是教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。而有效的讀的訓(xùn)練，必須在正確認(rèn)讀、整體感受的基礎(chǔ)上，同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的感情。

沒有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。比如我在教詩詞時(shí)就經(jīng)常讓學(xué)生發(fā)揮想像力，在腦海中浮現(xiàn)自己描繪的畫面，最好把自己當(dāng)作是詩人，能身臨其境去感受詩的內(nèi)涵。如元曲《天凈沙·秋思》，很多學(xué)生在朗讀中就有了“枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家、古道西風(fēng)瘦馬”的畫面，這樣就很容易讀出感情，并體會(huì)到詩的內(nèi)容、詩人想表達(dá)的思想感情了。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語言情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其聲、辨其色的活生生的具體形象的世界。

2.展開聯(lián)想，體驗(yàn)感情。當(dāng)面對(duì)不同文章中或歡快或悲哀，或沉郁或從容，或親切或嚴(yán)肅，或貶斥或頌揚(yáng)的感情基調(diào)，對(duì)所表達(dá)的感情要有體驗(yàn)，我們教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中可以展開聯(lián)想。聯(lián)想社會(huì)生活中的人和事。將文章的內(nèi)容與社會(huì)生活中所熟悉的人和事聯(lián)想起來，把你對(duì)文章感情的理解轉(zhuǎn)化對(duì)熟悉的人和事的感情。這樣更能完美地表達(dá)的要表達(dá)的感情。如茅盾的《白楊禮贊》，對(duì)西北高原上白楊樹的不平凡的外形和氣質(zhì)傾吐了深沉熱烈的贊美之情。在朗讀時(shí)，可聯(lián)想到象白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)著自己家鄉(xiāng)的哨兵或人民警察，將自己那種對(duì)哨兵警察的贊美祟敬之情表達(dá)出來。聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷。生活中的親歷感情體驗(yàn)往往豐富多彩，自然貼切。如能將文章中的思想感情化為平時(shí)的感情體驗(yàn)，這樣朗讀起來會(huì)使聽眾如同身臨其境。如楊朔的《荔枝蜜》一文中，有關(guān)“惱蜂”的內(nèi)容，在朗讀時(shí)可回想自己親身經(jīng)歷中最煩惱的事情，去體會(huì)當(dāng)時(shí)說話的語氣，然后將這種感情潛移默化地運(yùn)用到朗讀中去，得到切身的情感體驗(yàn)。

三、從“讀”中得到感悟

1.多讀。文學(xué)作品教學(xué)中的“讀”多種多樣，有多種分類標(biāo)準(zhǔn)。從有沒有出聲分為朗讀和默讀。從“讀”的要求不同可分為朗讀和朗誦，前者無需背誦，后者不僅要不看本子，還要借助體態(tài)語言，有更高要求。從“讀”在教學(xué)過程中的進(jìn)程和作用可分為初讀、研讀、品讀……。從“讀”的組織形式可分為范讀、齊讀、小組讀、自由讀、分角色讀……每一種“讀”各有千秋，善加選用，都能各盡其妙。我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中要多組織學(xué)生進(jìn)行多種朗讀嘗試，學(xué)生在多次朗讀中會(huì)不知不覺有所體會(huì)、有所感悟。尤其是教學(xué)中要求背誦的文段，更要加強(qiáng)反復(fù)朗讀、誦讀等形式，加深學(xué)生的理解與體會(huì)。

2.精讀。由于教材中有些課文篇幅較長(zhǎng)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)靥暨x，進(jìn)行精讀，比如重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句等，讓學(xué)生品味段落、語句、詞語使用的精妙，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩。如在《回憶我的母親》教學(xué)課文中，我就專門挑選了課文的第14至17段讓學(xué)生精讀，并在精讀前提出思考題目，讓學(xué)生帶著問題去精讀，這樣目的明確，又有針對(duì)性，學(xué)生自然能在朗讀過程中提高自己的感悟能力。

3.誦讀。誦讀是“有心”之讀，讀者之心與文本之心共鳴，便于沉醉吟味，熟讀成誦，便于積累。假如學(xué)生能對(duì)初中語文課文中的名篇誦讀，那學(xué)生的語文積累肯定非常豐富，感悟力也隨之得到加強(qiáng)。初中語文教材中有許多內(nèi)涵豐富的精美的文章，如《陋室銘》、《愛蓮說》等等。教師應(yīng)該在教學(xué)中安排足夠的時(shí)間，利用聲像教材指導(dǎo)學(xué)生有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，用心揣摩，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)熟讀精思，深切感悟。