陳朝霞

（湖南城市學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

對(duì)美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳朝霞

（湖南城市學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

美國(guó)音樂(lè)教學(xué)歷經(jīng)數(shù)百年的發(fā)展，形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。仔細(xì)分析和研究并積極借鑒這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富和發(fā)展我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教學(xué)，將會(huì)是十分有意義的工作。

教學(xué)目標(biāo)；傳承和融合

一、美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)發(fā)展史

美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的產(chǎn)生和宗教密不可分，1717年，波士頓建立第一所歌詠學(xué)校，隨后遍及美國(guó)各地。18世紀(jì)20年代，歌詠學(xué)校取得的經(jīng)驗(yàn)和成就為美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

1837年11月，波士頓學(xué)校委員會(huì)決定把歌唱課納入市公立學(xué)校，以霍斯學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)，由校委員會(huì)和指派的音樂(lè)委員會(huì)予以指導(dǎo)。1838年8月28日，波士頓學(xué)校委員會(huì)同意正式市公立學(xué)校聘請(qǐng)指令音樂(lè)委員會(huì)為音樂(lè)教師。1838年7月1日，波士頓音樂(lè)學(xué)校在年度報(bào)告中稱此舉為美國(guó)“音樂(lè)教育大憲章”，美國(guó)法定學(xué)校音樂(lè)教學(xué)從此拉開帷幕，洛威爾·梅森成為首任學(xué)校音樂(lè)教師，被譽(yù)為“美國(guó)音樂(lè)教育之父”。1838年至1860年，學(xué)校音樂(lè)教學(xué)在全美各地確立。

1895年到1910年期間，受當(dāng)時(shí)新教育思潮和學(xué)校課程變革的影響，美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)進(jìn)入跨世紀(jì)的轉(zhuǎn)變，20世紀(jì)更是進(jìn)一步的改革發(fā)展。50年代末，美國(guó)興起音樂(lè)教育改革項(xiàng)目。60年代，綜合音樂(lè)素質(zhì)教育（“當(dāng)代音樂(lè)教育計(jì)劃”之一）是種總體、綜合性的教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)成音樂(lè)的共同因素進(jìn)行教育。80年代，全球掀起教育內(nèi)容和教育方法改革運(yùn)動(dòng)，為新世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)奠定人才和知識(shí)的基礎(chǔ)，美國(guó)音樂(lè)教育者全國(guó)會(huì)議于1986年開始重新修定美國(guó)音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)教育（音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、戲劇、舞蹈）得到了史無(wú)前例的支持，1994年，美國(guó)政府確立了藝術(shù)在教育中的核心地位。2000年3月8日，音樂(lè)教育者全國(guó)大會(huì)公布《豪斯賴特宣言》，勾畫了美國(guó)音樂(lè)教育的新世紀(jì)前景，將對(duì)未來(lái)20年美國(guó)音樂(lè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這是美國(guó)音樂(lè)教育在20世紀(jì)末完成的最后一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。

二、美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)體系形成于1915年，由四個(gè)部分組成：基本信條、整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)?；拘艞l強(qiáng)調(diào)：音樂(lè)教學(xué)面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有受教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)音樂(lè)生活繁榮；整體目標(biāo)是學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的要素和指南，目的通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育，使之成為促進(jìn)社會(huì)音樂(lè)生活進(jìn)步和繁榮的關(guān)鍵動(dòng)力；階段性目標(biāo)和個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同的時(shí)期，有著不同的表述。

1974年，美國(guó)音樂(lè)教育者全國(guó)大會(huì)制訂《學(xué)校音樂(lè)方案：描述和標(biāo)準(zhǔn)》，1986年修訂再版，分為基本方案和優(yōu)質(zhì)方案（幼兒階段除外）。1993年，制定教育改革計(jì)劃《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，把藝術(shù)和外國(guó)語(yǔ)增列為基礎(chǔ)教育核心學(xué)科。其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著廣義的學(xué)科材料，成就標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平和表現(xiàn)做出具體要求，分為3個(gè)年級(jí)段實(shí)施：幼兒園到4年級(jí)、5到8年級(jí)、9到12年級(jí)，隨著年級(jí)的增加，目標(biāo)的具體內(nèi)容增多、難度增大，成就標(biāo)準(zhǔn)的要求也越來(lái)越高。

三、美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)其他情況

美國(guó)學(xué)校教育整體教學(xué)方案通過(guò)分科音樂(lè)課程實(shí)施，音樂(lè)教育者全國(guó)大會(huì)于1991年出版普通音樂(lè)合唱、弦樂(lè)、管樂(lè)、打擊樂(lè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，對(duì)重要科目基本標(biāo)準(zhǔn)，包括目標(biāo)體系、概念、技能體系、以及基本組織形式，有著具體的要求和指導(dǎo)。

美國(guó)音樂(lè)教師多由大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任，高等院校強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的重要地位，分博士、碩士、學(xué)士三個(gè)層次，盡管各校設(shè)置具體課程不盡相同，總結(jié)構(gòu)和能力要求包括：廣博的知識(shí)、準(zhǔn)確的表達(dá)能力、音樂(lè)專業(yè)特長(zhǎng)和音樂(lè)基本理論和技能、普通教育和音樂(lè)教育理論方法等。

美國(guó)音樂(lè)教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)是美國(guó)音樂(lè)教育20世紀(jì)的重要組成部分，形成背景為音樂(lè)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式、教育目標(biāo)分類學(xué)以及成績(jī)責(zé)任制運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展，測(cè)量評(píng)價(jià)工具有音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)、音樂(lè)成就測(cè)驗(yàn)，還有隨后對(duì)音樂(lè)表演成就測(cè)量工具的探索等。

四、關(guān)于美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的分析和思考

美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)發(fā)展基本過(guò)程如下：（1）教學(xué)規(guī)模：初期短期業(yè)余培訓(xùn)班——私立學(xué)校建立——學(xué)校音樂(lè)教育在全國(guó)建立——確立核心地位；（2）教學(xué)內(nèi)容：初期多為歌唱——識(shí)譜教學(xué)為重心——合唱、器樂(lè)、欣賞課的開設(shè)——各種教學(xué)媒體的興起，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富；（3）教學(xué)師資：初期非專業(yè)人士——培養(yǎng)教學(xué)骨干——教師職業(yè)化，培養(yǎng)多層次化；（4）教育組織：由自發(fā)性的民間私人組織——形成音樂(lè)教育者全國(guó)大會(huì)和各地教學(xué)整體的管理體制，系統(tǒng)化、規(guī)范化；（5）教育觀念：初期以解除其他學(xué)科學(xué)習(xí)疲勞為目的——發(fā)展到讓學(xué)生在音樂(lè)中受益——確立核心地位，成為社會(huì)音樂(lè)生活大系統(tǒng)中有機(jī)組成部分，促進(jìn)藝術(shù)的繁榮和進(jìn)步。

美國(guó)音樂(lè)教育體系的形成和發(fā)展與其歷史、國(guó)情、文化傳統(tǒng)、民族特性密切相關(guān)，不同時(shí)期、不同地區(qū)有各自的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)外一些優(yōu)秀的教育理念，結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況，促進(jìn)音樂(lè)教育改革的深入發(fā)展。

（一）明確學(xué)校音樂(lè)教育的價(jià)值和地位

音樂(lè)是人類多元智能中一種必需和根本形態(tài)，是人類認(rèn)知、情緒和行為的一種特殊的傳播和交流符號(hào)。音樂(lè)教學(xué)目的不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)家，而是為了豐富學(xué)生的精神世界，開發(fā)個(gè)體潛能，全面提高個(gè)人素質(zhì)，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。學(xué)校音樂(lè)教育在整個(gè)國(guó)民教育中不是一個(gè)無(wú)足輕重的角色，具有完全不同于其它任何基礎(chǔ)教育科目的獨(dú)特價(jià)值，是整個(gè)教育中不可缺少的重要組成部分，不能為了片面的提高其他文化學(xué)科的考試成績(jī)，減少或者完全取消音樂(lè)課程。我國(guó)部分地區(qū)的學(xué)校音樂(lè)教育還相當(dāng)薄弱，更應(yīng)加大改革的力度和強(qiáng)度，落實(shí)音樂(lè)教育方案，將音樂(lè)教育引導(dǎo)到有意義的發(fā)展方向。

（二）注重學(xué)校音樂(lè)教學(xué)多方位的傳承和融合

音樂(lè)集人類文化的精髓于一身，是門綜合性的藝術(shù)，音樂(lè)教育的內(nèi)容、手段、標(biāo)準(zhǔn)等，更是種全方位、多角度的文化教育載體。學(xué)校音樂(lè)教育是個(gè)整體性的概念，包括各學(xué)科之間、顯性課程和隱性課程之間、課堂內(nèi)的教學(xué)和各種課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校音樂(lè)教學(xué)、社會(huì)音樂(lè)教學(xué)和家庭音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)因素都是音樂(lè)教學(xué)的課程和資源，實(shí)現(xiàn)正式和非正式課程的融合；每個(gè)國(guó)家和民族都有著自己獨(dú)特的藝術(shù)傳統(tǒng)，學(xué)校音樂(lè)教育需要確保本國(guó)優(yōu)秀的音樂(lè)傳統(tǒng)得以世代傳承，音樂(lè)語(yǔ)言是沒(méi)有國(guó)界的，學(xué)校音樂(lè)教學(xué)可從多角度、多層次將其他國(guó)家和民族中的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)融入課堂和教學(xué)，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況，著眼于世界，充分體現(xiàn)時(shí)代特征，進(jìn)一步發(fā)展完善本民族的音樂(lè)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)多元化的文化傳承和融合；因特網(wǎng)的發(fā)展使教育資源實(shí)現(xiàn)全球共享，能迅速、高效地獲得各類信息資源，傳統(tǒng)的知識(shí)壟斷被互聯(lián)網(wǎng)上無(wú)限的資源打破，學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中多種文化的傳承和融合實(shí)現(xiàn)一體化。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的根本為學(xué)生

音樂(lè)是種特殊的傳播和交流符號(hào)，音樂(lè)教育不是少數(shù)人才的教育，應(yīng)維護(hù)全體學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的本性，使所有學(xué)生都得到最佳的音樂(lè)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校音樂(lè)教育中的主體地位，注重“人為”的教育一切“為人”，“音樂(lè)為每個(gè)孩子，每個(gè)孩子為音樂(lè)”成為音樂(lè)教育的基本信條，音樂(lè)活動(dòng)成為學(xué)生終身發(fā)展過(guò)程中不可缺少的人生經(jīng)歷。音樂(lè)教育教育面向每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生是創(chuàng)造的主體，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)校音樂(lè)教育要尊重學(xué)生不同的個(gè)性和心理感受，通過(guò)有意義的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，如：體驗(yàn)、表演、欣賞和評(píng)價(jià)等行為方式，引起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)組成音樂(lè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本要素及其組織關(guān)系形成整體認(rèn)知，理解音樂(lè)和音樂(lè)的傳統(tǒng)。

[1]劉沛.美國(guó)音樂(lè)教育概況[M].上海:上海教育出版社,1998.

[2]戴定澄.音樂(lè)教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

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