薛建強(qiáng)

（贛縣田村中學(xué)，江西 贛州 341114）

初中語文閱讀教學(xué)的若干想法

薛建強(qiáng)

（贛縣田村中學(xué)，江西 贛州 341114）

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育起著重要的作用。閱讀有三個階段，即起始積累階段、理解性閱讀階段、評價性鑒賞階段。閱讀教學(xué)有三重境界，即初讀、理解、深入理解定向感受。提高閱讀能力，一是要在誦讀中積累感悟；二是要在品析中積累感悟；三是要在交流中積累感悟。

初中語文；閱讀教學(xué)；三個階段；三重境界

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育起著重要的作用。而要搞好閱讀教學(xué)，教師要在洞悉理論的基礎(chǔ)上，高屋建瓴地施教，方可取得成效。

一、明確閱讀教學(xué)的三個階段

（一）起始積累階段

這一階段強(qiáng)調(diào)積累，積累的基本途徑是閱讀，而學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，通過對課文和廣泛的課外閱讀，在字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式和文章所含思想內(nèi)容方面有了相當(dāng)?shù)姆e累后，才能逐步形成閱讀能力。

（二）理解性閱讀階段

學(xué)生通過長時間的閱讀積累，到了中學(xué)階段以后，已經(jīng)具有了基本的閱讀能力，在初中階段進(jìn)行以掌握基本閱讀方法、提高閱讀速度和效率的熟練性閱讀訓(xùn)練，包括對詞、句、篇章、寫作方法和思想內(nèi)容等各方面的理解訓(xùn)練。這種能力的訓(xùn)練，要經(jīng)歷一個由模仿別人分析到獨立分析的過程。

（三）評價性鑒賞階段

即在高中進(jìn)行綜合性、評價性閱讀能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求在真正理解的基礎(chǔ)上，對文章所表達(dá)的觀點、所闡述的思想進(jìn)行鑒賞、評價。對課文介紹的知識以及遣詞造句、布局謀篇等方面加以鑒賞評價。通過評判，吸收文章正確的思想內(nèi)容和好的表達(dá)方式，摒棄或批判其錯誤內(nèi)容及蹩腳的表達(dá)方式。

二、追求閱讀教學(xué)的三重境界

（一）“不識廬山真面目”，即初讀過程

這個過程是指學(xué)生進(jìn)入文本之前對文本一無所知，不帶任何問題進(jìn)入文本，經(jīng)過反復(fù)深入的默讀、朗讀，帶著閱讀感受和發(fā)現(xiàn)的問題出來。學(xué)生可以根據(jù)自己的感受提出讀文過程中發(fā)現(xiàn)的問題，體現(xiàn)在教學(xué)中就是預(yù)習(xí)階段。一般包括對教材的感知、理解。學(xué)生的感受不限角度，只要聚焦課文產(chǎn)生的觀點都要鼓勵，但是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀感受在角度和深度上的差異，并利用這些差異，通過點評提升學(xué)生的閱讀感受文本的能力。

（二）“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，即理解階段

理解階段，重在對課文進(jìn)行具體分析，但是，這個階段教師也不要先入為主，要引導(dǎo)學(xué)生自選角度做定向閱讀感受的分析，學(xué)生的角度可以是：內(nèi)容感知情感體驗、學(xué)法的領(lǐng)悟、語言的品析等；老師要做的就是，對內(nèi)容、寫法、語言各大項下的具體能力點的訓(xùn)練需要教師在實際教學(xué)中有計劃地安排落實。

（三）“柳暗花明又一村”，即深入理解、定向感受階段

也就是教學(xué)中的實踐歷練和復(fù)習(xí)階段，這應(yīng)該是學(xué)生自我閱讀的成熟階段。這個階段學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本，對有關(guān)文內(nèi)容精度深思的過程中，達(dá)成解決問題即發(fā)展閱讀能力的目的。教師根據(jù)實際情況提出教學(xué)目標(biāo)，簡化頭緒，突出重點，抓住文本在寫法和語言方面的突出特點，備課時就要做好預(yù)設(shè)，在課堂上可以根據(jù)實際情況做出調(diào)整。

三、閱讀教學(xué)要重視的三種方法

（一）是在誦讀中積累感悟

語文課標(biāo)明確指出“語文課要訓(xùn)練學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文”。文章本是有情物，所以一定要強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在誦讀中體會、感悟作者的情感。讓課堂書聲朗朗，是每一位語文教師的責(zé)任。調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，在重音、語調(diào)、語速、氣息等技術(shù)層面予以具體指導(dǎo)；再從內(nèi)容方面深入文本，進(jìn)入角色，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

（二）是在品析中積累感悟

古人講“夫綴文者情動而詞發(fā)，觀者披文以入情。”就是說作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體會到情思，情感是一篇文章的主旨。要把語言的品析與情感的體味聯(lián)系起來，是學(xué)生透過感受作者起伏的情感，最終達(dá)到積累語言的目的。小到一個詞，作者是怎么用的，好在哪里，以后我在用的時候會怎樣用？大到一句話、一個段，為什么作者用來有這樣的表現(xiàn)力。

（三）是在交流中積累感悟

在交流中，最能體現(xiàn)個性化閱讀成果，因為學(xué)生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，交流能溝通個體偏狹的理解，使語言的積累達(dá)到融會貫通。交流所達(dá)到的效率永遠(yuǎn)優(yōu)于個體行為的效率。教師要改變閱讀教學(xué)方式和觀念，學(xué)生要轉(zhuǎn)變對閱讀的成見。如果能夠把它看成是提高自身修養(yǎng)的重要途徑，我們的閱讀教學(xué)肯定能夠躍上一個臺階。學(xué)生的閱讀水平提高了，作文水平必定會水漲船高。

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1005-5312（2015）32-0242-01