李家平

（南京秦淮中學，江蘇 南京 211100）

例談高中歷史課堂的現(xiàn)狀及對策

李家平

（南京秦淮中學，江蘇 南京 211100）

現(xiàn)在的高中學生往往喜歡歷史卻不喜歡歷史課，主要原因有現(xiàn)在的教學要求、教材內(nèi)容、教學方式及學習效果的評判標準等方面存在一些問題，本文試圖就上述四個主要問題進行探討，旨在找到一些改善的思路和辦法。

歷史教學；成人化；興趣；評價；對策

作為歷史教師最大的尷尬莫過于學生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課。目前高中歷史課堂的常態(tài)是老師口若懸河，學生昏昏欲睡；老師發(fā)問，學生茫然似與己無關；學生回答問題，不得要領或照本宣科。課堂缺乏生氣和活力，落實基礎知識尚且困難，更不用說培養(yǎng)歷史意識和歷史思維，以及發(fā)揮歷史學科的教育功能。據(jù)筆者了解，這種現(xiàn)象并不鮮見。

1.教學要求過高。這里主要是指中學歷史教學應達到何種知識層次和認知水平的要求。在平時的工作實踐中，我感覺中學歷史教學存在著一定的專業(yè)化、成人化傾向，忽視了學生的實際情況?？纯次覀兊脑嚲?，瞧瞧各種練習，其難度和深度嚴重脫離中學生原有的認知結(jié)構(gòu)和認識水平，已過分地追求抽象化、體系化。當學生達不到相應的理解水平，而老師又要完成教學任務時，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學就會成為一種習慣性的選擇。

2.教材內(nèi)容比較枯燥。我們現(xiàn)在的中學歷史教材側(cè)重前因后果。中學生之所以一開始喜歡看歷史書,就希望多看點“故事”、“英雄”，當一位位鮮活的歷史人物，一個個精彩的歷史故事被湮沒在這些原因、背景、意義、影響之中時，歷史就失去了與生俱來的魅力。另外，由于課本上對歷史事件前因后果的較詳細而又單一的歸納，使本身有豐富含義的歷史失去了多重意味，變成了一種簡單的非此即彼的價值判斷或道德說教。學生的學習方式就是簡單的畫與記。當然,歷史課本并不可能變成故事書和連環(huán)畫來達到吸引學生的目的，但必須在內(nèi)容上讓歷史人物形象更加鮮明，讓歷史事件更加詳細生動。筆者以為中學歷史教材的重點應該是告訴學生發(fā)生了什么，至于影響、意義等，我們可否大膽的加以取舍，讓學生自己去歸納，去評價，讓學習的主體有發(fā)言權，讓學生在自身的體驗中學習歷史，在體驗中學會學習歷史，培養(yǎng)學生得出自己的結(jié)論，這不正是我們所期望的素質(zhì)教育的結(jié)果嗎？

3.較固定、呆板的教學方法。教學中,課堂缺乏學生與學生之間的交流與合作，即使有，也比較單一，僅僅是一些常見的就某個課內(nèi)的習題進行討論，然后得出一個標準答案。師生之間的交流也往往是一問一答式的，學生在老師的引導下得出老師所希望學生回答出的答案。這種關系還是停留在老師教,學生學,老師是權威,學生是聽眾、書記員的關系上。

4.有失偏頗的學習效果評價。這個學習效果的評價方式基本上就是考試。用一張試卷,幾種固定的題型,讓學生回答老師要他們掌握的一些內(nèi)容。學生所要做的就是在考試前認真復習課本上的內(nèi)容,將之當成定論,把這些無需檢驗,只要理解和記憶的“絕對真理”掌握記熟之后,在試卷上簡單的呈現(xiàn)“標準答案”。答案本身就是人制定的,答案也不一定正確,我們應該給學生以更多的發(fā)揮余地,而不是用課本知識來套住他們。讓他們談談自己喜歡的關心的歷史問題,發(fā)表自己的見解,可能更有利于對學生歷史意識和歷史思維的培養(yǎng)。

然而，以上所說并非一朝一夕可以可變,而且很多內(nèi)容也不是一線教師可以決定的。如何解決這樣的問題，普通高中歷史課程標準（實驗）中明確強調(diào)“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度?！彼?，要培養(yǎng)學生的歷史意識和歷史思維，教師是關鍵。要發(fā)揮歷史學科的功能作用，歷史教師必須克服困難，發(fā)揮主觀能動性。

對于教材內(nèi)容枯燥的問題，課程標準明確強調(diào)教學中的“新材料、新情境”的應用和創(chuàng)設，應該作為我們教學的指導方向。以課程標準為指導，以歷史教科書為載體，根據(jù)教學的需要，挖掘合適的課程資源，對于學生的學史興趣的增強和史學素養(yǎng)的提高都是大有裨益的，對于發(fā)揮歷史學科培養(yǎng)現(xiàn)代公民的功能也是必不可少的。如在講述解放戰(zhàn)爭時期南京國民政府濫發(fā)紙幣造成通過膨脹的危害時，教材表述簡單,學生認識不深,興趣不濃。筆者借用一幅漫畫來豐富課程內(nèi)容。漫畫講述了一個人牽著一條狗在路上溜達，同時看到了一根骨頭和一百元錢，結(jié)果小狗叼走了骨頭，可那人卻沒有撿那一百元。

關于教學評價，教師要緊密結(jié)合課改，緊盯高考方向，研究高考動態(tài)，把握高中命題中的新動向，積極探索多種評價機制。目前考試仍然是最主要的評價方式,脫離考試談評價是不現(xiàn)實的,也是不科學的，近年來圍繞素質(zhì)教育和應試教育的爭論如火如荼。筆者以為,素質(zhì)教育是大勢所趨,應試教育有其存在的道理。二者并非水火不容,考試不代表就是應試教育,素質(zhì)教育也不是說不要考試,關鍵還在于考什么,怎么考,這才是問題的關鍵。所以作為教師尤其要關注能夠彰顯學生歷史素養(yǎng)、個性發(fā)展的開放性試題。同時能夠開辟多種渠道給學生發(fā)表主見，表達心聲，讓學生有多種路徑感受自己的成長,獲得他們成長所需要的成就感,比方說用不限內(nèi)容的歷史小論文,給學生自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間,鼓勵學生大膽的去想、去說。這有利于提高學生的積極性和思想的升華。

總之,教育教學是一個系統(tǒng)的工程。以上幾點是筆者對現(xiàn)在歷史教學中阻礙學生思維發(fā)展和人格培養(yǎng)問題的一些想法和感受。

[1]葛新斌.融合創(chuàng)新論——蔡元培中西文化教育觀的歷史研究[M].北京:中國書籍出版社,2013.

G633.51

A

1005-5312（2015）32-0239-01