陳　睿程松濤楊　景陶　云

（1云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，昆明650500；2民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（云南師范大學(xué)），昆明650500）

文章微觀標(biāo)記對(duì)短時(shí)記憶信息提取的影響

陳睿1,2程松濤1楊景1陶云1,2

（1云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，昆明650500；2民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（云南師范大學(xué)），昆明650500）

研究共選取66名本科生，采用修正的閱讀廣度實(shí)驗(yàn)范式，探討微觀標(biāo)記類型、位置及識(shí)記數(shù)量對(duì)被試短時(shí)記憶信息提取的影響。實(shí)驗(yàn)1發(fā)現(xiàn)：標(biāo)記類型和位置主效應(yīng)在正確率上均顯著。實(shí)驗(yàn)2發(fā)現(xiàn)：（1）基于被試：正確率上，標(biāo)記類型和識(shí)記數(shù)量主效應(yīng)均顯著；反應(yīng)時(shí)上，僅標(biāo)記類型和識(shí)記數(shù)量主效應(yīng)顯著；（2）基于項(xiàng)目：標(biāo)記類型、識(shí)記數(shù)量以及二者交互作用均顯著；當(dāng)要求識(shí)記詞的數(shù)量≥7個(gè)時(shí)，標(biāo)記類型差異顯著。

微觀標(biāo)記；短時(shí)記憶；再認(rèn)任務(wù)

1　引言

文章微觀標(biāo)記是指為了突出某些認(rèn)為重要的信息而在文章中運(yùn)用標(biāo)記符號(hào)（如，粗體、下劃線、著重號(hào)或顏色等）對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注的一種方式［1］。在閱讀過(guò)程中，文章標(biāo)記能引起讀者注意，使標(biāo)記的內(nèi)容成為注意的中心，提高該內(nèi)容被選擇的可能性，有助于提高閱讀效率。

早期關(guān)于文章標(biāo)記的研究將其界定為在文章中不增添任何新內(nèi)容，但可以由此強(qiáng)調(diào)某些語(yǔ)義內(nèi)容或某些語(yǔ)義內(nèi)容結(jié)構(gòu)的詞或短語(yǔ)［2］。而Loman和Mayer認(rèn)為，文章標(biāo)記除了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)外，還有文章的概念性結(jié)構(gòu)或組織，同時(shí)，文章標(biāo)記除了使用詞或短語(yǔ)外，還應(yīng)包含符號(hào)信息［3］。至于文章標(biāo)記的作用及分類，Britton等認(rèn)為文章標(biāo)記是用于提高閱讀材料的理解能力或用來(lái)強(qiáng)調(diào)文章中某些內(nèi)容比另一些內(nèi)容更重要的語(yǔ)句或?qū)懽鞣椒ǎ盐恼聵?biāo)記分為數(shù)字標(biāo)記、預(yù)覽句、回憶句以及標(biāo)題、粗體字和斜體字四類［4］。

盡管對(duì)文章標(biāo)記的理解和分類存在一定的差異，但從總體上來(lái)看，仍舊存在某些共同特征［5-7］。首先，從文章標(biāo)記的位置看，它們可以在文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾任何一個(gè)位置出現(xiàn)；其次，從文章標(biāo)記的內(nèi)容看，它們可以是詞、短語(yǔ)或句子，甚至段落；再次，從文章標(biāo)記的功能看，文章標(biāo)記本身不提供任何新的文章內(nèi)容，但能引起讀者注意，突出文章的結(jié)構(gòu)和某些重要內(nèi)容的成分。基于此，何先友和莫雷把文章標(biāo)記概括為：在文章的不同位置出現(xiàn)，本身不給文章帶來(lái)任何新內(nèi)容，但能引起被試的注意，并強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)或某一具體內(nèi)容的詞、短語(yǔ)、句子或特殊符號(hào)［8］。

綜上所述，文章標(biāo)記的主要目的之一在于促進(jìn)讀者對(duì)重要信息的記憶。Loman等研究發(fā)現(xiàn)，文章標(biāo)記可以引起更多的概念性回憶和更好的問(wèn)題解決［1］；Lorch等研究發(fā)現(xiàn)，文章標(biāo)記可以促使讀者更好地回憶文章的內(nèi)容和主題［5］；田學(xué)紅和張亞飛研究發(fā)現(xiàn)，高閱讀水平的被試，對(duì)有文章標(biāo)記材料的回憶和理解優(yōu)于低閱讀水平的被試［9］。然而，也有研究出現(xiàn)了相反的結(jié)果。Meyer等研究發(fā)現(xiàn)，文章標(biāo)記對(duì)文章內(nèi)容的回憶促進(jìn)效果不顯著［10］；另有研究指出，文章標(biāo)記對(duì)文章內(nèi)容回憶的促進(jìn)效應(yīng)只對(duì)特殊的群體（如，低學(xué)業(yè)成就者）有效［11，2］；楊雙和劉翔平研究發(fā)現(xiàn)，文章標(biāo)記促進(jìn)了閱讀理解困難者的從屬信息的回憶，但對(duì)閱讀正常者來(lái)說(shuō)文章標(biāo)記降低了被試對(duì)從屬信息的回憶［12］。

目前針對(duì)文章標(biāo)記的研究多集中于宏觀標(biāo)記，對(duì)于微觀標(biāo)記的研究較少。然而，微觀標(biāo)記是日常生活中讀者最常用的文章標(biāo)記形式。因此，本研究擬從微觀標(biāo)記入手，重點(diǎn)考察常用的著重號(hào)和波浪線對(duì)讀者閱讀過(guò)程中的短時(shí)記憶信息提取有何影響。此外，微觀標(biāo)記位置及識(shí)記數(shù)量是否影響文章重要信息的獲取同樣是本研究關(guān)注的問(wèn)題?；诖?，本研究將對(duì)標(biāo)記類型、標(biāo)記位置以及識(shí)記數(shù)量對(duì)短時(shí)記憶再認(rèn)任務(wù)的影響進(jìn)行實(shí)證研究。此類研究將有助于人們更合理地使用微觀標(biāo)記以達(dá)到培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、形成閱讀策略以及提高閱讀能力的目的。

2　實(shí)驗(yàn)一

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)記錄短時(shí)記憶再認(rèn)任務(wù)反應(yīng)時(shí)和正確率，探討標(biāo)記類型、標(biāo)記位置對(duì)短時(shí)記憶信息提取的影響。

2.2被試

隨機(jī)選取云南師范大學(xué)在校大學(xué)生35人，其中，男生17人，女生18人。平均年齡為19.59±0.76歲。大學(xué)語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?9.5±5.84分。剔除語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌齻€(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的被試，剩余男生14人，女生18人。所有被試均為右利手，智力水平正常，精神發(fā)育正常，視力或矯正視力正常。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2（微觀標(biāo)記類型：波浪線標(biāo)記、著重號(hào)標(biāo)記）×3（標(biāo)記位置：句首、句中、句末）的被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。微觀標(biāo)記類型和標(biāo)記位置均為被試內(nèi)變量。因變量為被試對(duì)所標(biāo)記詞語(yǔ)的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)和正確率。

2.4實(shí)驗(yàn)材料及儀器

實(shí)驗(yàn)材料為80個(gè)由雙字詞組成的簡(jiǎn)單句，每句共6個(gè)字。句中漢字字體為宋體，大小為44號(hào)，漢字在電腦屏幕上呈現(xiàn)大小為長(zhǎng)12.70mm×高13.60mm。每個(gè)句子在屏幕上呈現(xiàn)的視角為長(zhǎng)13.50°×高2.83°。分別用著重號(hào)或者波浪線對(duì)句子中的其中一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記，標(biāo)記位置隨機(jī)（見(jiàn)圖1）。

圖1　實(shí)驗(yàn)材料圖例

實(shí)驗(yàn)共選取雙字詞300個(gè)，其中句中用于標(biāo)記的雙字詞共有180個(gè)，其余120個(gè)可用于再認(rèn)任務(wù)中的填充詞語(yǔ)（即，新詞）。所有雙字詞的平均詞頻為1312.57±176.68次/每百萬(wàn)詞 （《漢語(yǔ)常用詞詞頻表》，漢語(yǔ)國(guó)際教育技術(shù)研發(fā)中心）。研究使用詞頻計(jì)算實(shí)驗(yàn)材料信度，所得克隆巴赫α信度系數(shù)為0.88。本實(shí)驗(yàn)共選取填充詞語(yǔ)15個(gè)。

實(shí)驗(yàn)選取連續(xù)性標(biāo)記（波浪線、直線、顏色）和重點(diǎn)性標(biāo)記（著重號(hào)、五角星、黑體字、斜體字）隨機(jī)對(duì)39名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在平常的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于使用波浪線對(duì)重要信息進(jìn)行標(biāo)記（主動(dòng)標(biāo)記），而書面材料中更常見(jiàn)的標(biāo)記方式是黑體字（被動(dòng)標(biāo)記）。本研究主要研究學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)的標(biāo)記行為，故選用兩種使用較多的符號(hào)標(biāo)記。

實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī) CPU為 Intel core i5，主頻3.0GHz，4G內(nèi)存，17寸CRT顯示器，屏幕刷新率85Hz，分辨率為1024×768。

2.5實(shí)驗(yàn)程序

采用個(gè)別施測(cè)法，實(shí)驗(yàn)程序采用E-Prime1.0編制。被試與電腦屏幕的距離約為60厘米。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，要求被試在識(shí)記任務(wù)中識(shí)記句子中有微觀標(biāo)記的詞語(yǔ)，并在之后的再認(rèn)任務(wù)中判斷屏幕中央所呈現(xiàn)的詞語(yǔ)是否為之前識(shí)記過(guò)的。50%的被試按鍵設(shè)置被倒置以平衡左右利手。為了確保被試明白指導(dǎo)語(yǔ)的要求，實(shí)驗(yàn)設(shè)置了4次練習(xí)，在確認(rèn)被試熟悉實(shí)驗(yàn)程序和操作后，開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。練習(xí)中出現(xiàn)的句子不再出現(xiàn)在正式實(shí)驗(yàn)中。

表1　不同符號(hào)類型在主動(dòng)和被動(dòng)標(biāo)記中的使用次數(shù)

實(shí)驗(yàn)包含3個(gè)任務(wù)：①識(shí)記任務(wù)。首先，在屏幕中央呈現(xiàn)句子，每次呈現(xiàn)一句，時(shí)間為500ms。句子中詞語(yǔ)的標(biāo)記符號(hào)與句子同時(shí)呈現(xiàn)，每個(gè)句子只標(biāo)記一個(gè)詞語(yǔ)，要求被試記住該標(biāo)記詞。每一組（each trail）識(shí)記任務(wù)包含6個(gè)句子，保證兩類微觀標(biāo)記符號(hào)及其位置隨機(jī)出現(xiàn)，概率均等，6個(gè)句子呈現(xiàn)完畢后，進(jìn)入干擾任務(wù)。②干擾任務(wù)。為防止被試對(duì)先前識(shí)記的詞進(jìn)行復(fù)述，干擾任務(wù)內(nèi)容與言語(yǔ)無(wú)關(guān)，為數(shù)數(shù)任務(wù)。在屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)12×12的宮格圖，圖上隨機(jī)分布四種不同的幾何圖形（三角形、菱形、五角星、圓形），要求數(shù)三角形的個(gè)數(shù)，圖片隨機(jī)呈現(xiàn)5s到1min。③再認(rèn)任務(wù)。該任務(wù)采用部分報(bào)告法，首先，在屏幕中央出現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)，該詞語(yǔ)有50%的可能性是在之前識(shí)記任務(wù)中出現(xiàn)過(guò)，有50%的可能性是未出現(xiàn)過(guò)的新詞，要求被試判斷該詞語(yǔ)在識(shí)記階段是否出現(xiàn)過(guò)。如果是按“A”鍵，不是則按“L”鍵。按鍵反應(yīng)后，屏幕上的詞語(yǔ)消失并自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)trail，實(shí)驗(yàn)共包含30 個(gè)trails。

2.6結(jié)果與分析

表2　不同微觀符號(hào)類型及標(biāo)記位置的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)（m s）與正確率（%）的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

對(duì)表2中的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析可知，微觀標(biāo)記類型主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，62）=0.23；微觀標(biāo)記位置主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，61）=1.42；二者的交互作用也不顯著，F(xiàn)（2，61）=2.83。對(duì)正確率數(shù)據(jù)的非參數(shù)正態(tài)分布檢驗(yàn)可知，該數(shù)據(jù)為非正態(tài)分布。經(jīng)Kruskal-Wallis非參數(shù)檢驗(yàn)可知，微觀標(biāo)記類型主效應(yīng)顯著，χ2（1，192）=8.787，p=0.01，且波浪線標(biāo)記（88.7%）正確率顯著高于著重號(hào)標(biāo)記（82.1%）；微觀標(biāo)記位置主效應(yīng)同樣顯著，χ2（2，192）=6.864，p= 0.03，兩兩比較發(fā)現(xiàn)，標(biāo)記詞在句末（89.8%）的再認(rèn)正確率顯著高于句中（68.1%），χ2（1，128）=6.318，p=0.01。

從結(jié)果分析可知，被試對(duì)不同微觀標(biāo)記類型及標(biāo)記位置的再認(rèn)正確率存在差異。從正確率指標(biāo)上已經(jīng)能說(shuō)明標(biāo)記位置對(duì)被試的短時(shí)記憶信息提取能夠產(chǎn)生影響，但是，要驗(yàn)證標(biāo)記類型是否會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，僅正確率指標(biāo)上差異顯著是不足夠的，因?yàn)閮煞N標(biāo)記符號(hào)雖然是日常生活中常見(jiàn)的，但讀者在使用過(guò)程中卻存在差異，需要通過(guò)對(duì)反應(yīng)時(shí)指標(biāo)的進(jìn)一步驗(yàn)證才能說(shuō)明問(wèn)題。然而，反應(yīng)時(shí)指標(biāo)差異卻不顯著，這可能是由于識(shí)記任務(wù)中要求被試識(shí)記的詞語(yǔ)數(shù)量一致導(dǎo)致的。因此，實(shí)驗(yàn)二將把微觀標(biāo)記類型和識(shí)記數(shù)量設(shè)定為自變量進(jìn)行操作，以期探究二者對(duì)短時(shí)記憶再認(rèn)任務(wù)的影響。

3　實(shí)驗(yàn)二

3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

基于實(shí)驗(yàn)一，探討不同標(biāo)記類型、識(shí)記數(shù)量及被試性別對(duì)短時(shí)記憶信息提取的影響。

3.2被試

隨機(jī)選取云南師范大學(xué)在校大學(xué)生38人，其中，男生21人，女生17人。平均年齡為19.91±1.21歲。大學(xué)語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?9.5±5.84分。剔除語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌齻€(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的被試，剩余男生17人，女生17人。所有被試均為右利手，智力水平正常，精神發(fā)育正常，視力或矯正視力正常。所有被試均未參與實(shí)驗(yàn)一。

3.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2（微觀標(biāo)記類型：波浪線標(biāo)記、著重號(hào)標(biāo)記）×7（識(shí)記數(shù)量：3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)）的被試內(nèi)設(shè)計(jì)。微觀標(biāo)記類型和識(shí)記數(shù)量均為被試內(nèi)變量。因變量為被試對(duì)所標(biāo)記詞語(yǔ)的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)和正確率。

3.4實(shí)驗(yàn)材料及儀器

共選取填充詞語(yǔ)120個(gè)，除此外，其余實(shí)驗(yàn)材料及儀器與實(shí)驗(yàn)一相同。

3.5實(shí)驗(yàn)程序

采用修正的閱讀廣度實(shí)驗(yàn)范式，采取個(gè)別施測(cè)法。實(shí)驗(yàn)程序采用E-Prime1.0編制，被試與電腦屏幕的距離約為60厘米。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)，要求在識(shí)記任務(wù)中識(shí)記句子中有微觀標(biāo)記的詞語(yǔ)，并在再認(rèn)任務(wù)中判斷所呈現(xiàn)的詞語(yǔ)是否之前識(shí)記過(guò)。50%的被試按鍵設(shè)置被倒置以平衡左右利手。為確保被試明白指導(dǎo)語(yǔ)的要求，實(shí)驗(yàn)設(shè)置了4次練習(xí)，在確認(rèn)被試熟悉實(shí)驗(yàn)程序和操作后，開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。練習(xí)中出現(xiàn)的句子不再出現(xiàn)在正式實(shí)驗(yàn)中。

實(shí)驗(yàn)包含3個(gè)任務(wù)：①識(shí)記任務(wù)。首先，在屏幕中央呈現(xiàn)句子，每次呈現(xiàn)一句，時(shí)間為500ms。句子中詞語(yǔ)的標(biāo)記符號(hào)與句子同時(shí)呈現(xiàn)，每個(gè)句子只標(biāo)記一個(gè)詞語(yǔ)，要求被試記住該標(biāo)記詞。連續(xù)呈現(xiàn)3～9個(gè)句子后，進(jìn)入干擾任務(wù)。②干擾任務(wù)。為防止對(duì)先前識(shí)記的詞進(jìn)行復(fù)述，干擾任務(wù)內(nèi)容與言語(yǔ)無(wú)關(guān)，為數(shù)數(shù)任務(wù)。在屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)12×12的宮格圖，圖上隨機(jī)分布四種不同的幾何圖形（三角形、菱形、五角星、圓形），要求被試數(shù)三角形個(gè)數(shù)，圖片隨機(jī)呈現(xiàn)5s到1min。③再認(rèn)任務(wù)。在屏幕中央出現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)，該詞語(yǔ)有50%的可能性是在之前識(shí)記任務(wù)中出現(xiàn)過(guò)的，有50%的可能性是未出現(xiàn)過(guò)的新詞，要求被試判斷該詞語(yǔ)在識(shí)記階段是否出現(xiàn)過(guò)。如果是按“A”鍵，不是則按“L”鍵。被試按鍵反應(yīng)后，屏幕上的詞語(yǔ)消失并自動(dòng)出現(xiàn)下一個(gè)詞語(yǔ)等待判斷。

實(shí)驗(yàn)共包含2個(gè)blocks，每個(gè)block中使用的微觀標(biāo)記類型相同，3種微觀標(biāo)記位置在同一個(gè)block中隨機(jī)出現(xiàn)，且概率均等。每個(gè)block包含的trial數(shù)根據(jù)被試完成實(shí)驗(yàn)的情況而有所不同。實(shí)驗(yàn)根據(jù)每個(gè)trial包含的句子數(shù)量不同，可分為7個(gè)難度等級(jí)。其中，難度等級(jí)1為每個(gè)trial包含3個(gè)句子，難度等級(jí)2為每個(gè)trial包含4個(gè)句子……以此類推，最高的難度等級(jí)為每個(gè)trial包含9個(gè)句子。每個(gè)被試都從難度等級(jí)最低的trial開(kāi)始，需要在同一難度水平正確完成2個(gè)句子以上，才能順利進(jìn)入下一等級(jí)的難度測(cè)試。如果在同一個(gè)水平難度上被試連續(xù)錯(cuò)誤2次就終止實(shí)驗(yàn)。每個(gè)被試須完成兩種不同符號(hào)的標(biāo)記任務(wù)（2個(gè)blocks），為平衡順序效應(yīng)，被試將隨機(jī)從其中一個(gè)開(kāi)始。

表3　不同符號(hào)類型及識(shí)記量的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)（ms）與正確率（%）的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

3.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.6.1基于被試的結(jié)果分析

對(duì)正確率數(shù)據(jù)的非參數(shù)正態(tài)分布檢驗(yàn)可知，該數(shù)據(jù)為非正態(tài)分布。經(jīng)Kruskal-Wallis非參數(shù)檢驗(yàn)可知，再認(rèn)正確率微觀標(biāo)記類型差異顯著，χ2（1，238）=20.28，p＜0.001，被試對(duì)波浪線（77.3%）的再認(rèn)正確率顯著高于著重號(hào)（72.3%）。再認(rèn)正確率的識(shí)記數(shù)量除3和4之外，其余兩兩比較差異均顯著。

表4　不同符號(hào)類型及識(shí)記數(shù)量的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)（ms）的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

對(duì)反應(yīng)時(shí)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析可知，符號(hào)類型主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)（1，31）=14.94，p＜0.001，ηp2= 0.325，波浪線標(biāo)記詞語(yǔ)的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)顯著快于著重號(hào)標(biāo)記的詞語(yǔ)；識(shí)記數(shù)量主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)（6，26）=68.46，p＜0.001，ηp2=0.688，經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相近識(shí)記數(shù)量之間差異不顯著，其余各識(shí)記數(shù)量水平之間差異顯著；符號(hào)類型與識(shí)記數(shù)量交互作用顯著，F(xiàn)（6，26）=3.03，p=0.02，ηp2=0.412；符號(hào)類型、識(shí)記數(shù)量與性別交互作用不顯著，F(xiàn)（6，192）=1.99。

3.6.2基于項(xiàng)目的結(jié)果分析

經(jīng)重復(fù)測(cè)量方差分析可知，識(shí)記數(shù)量主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)（6，231）=41.28，p＜0.001，ηp2=0.517；符號(hào)類型主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)（1，231）=34.98，p=0.00，ηp2=0.131；識(shí)記數(shù)量和符號(hào)類型交互作用非常顯著，F(xiàn)（6，231）=4.71，p＜0.001，ηp2=0.109。隨后，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，當(dāng)識(shí)記數(shù)量小于等于6個(gè)時(shí)，微觀標(biāo)記類型差異不顯著；當(dāng)識(shí)記數(shù)量大于6個(gè)時(shí)，微觀標(biāo)記類型差異顯著，p=0.007，p=0.003，p＜0.001。當(dāng)符號(hào)類型為著重號(hào)時(shí)，識(shí)記數(shù)量除3和4、5和6、8和9外，其余差異均顯著；當(dāng)符號(hào)類型為波浪線時(shí)，識(shí)記數(shù)量除3和4、4和5、5和6、7和9外，其余差異均顯著。

圖2　不同符號(hào)類型及識(shí)記數(shù)量的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)折線圖

4　討論

4.1微觀標(biāo)記位置對(duì)短時(shí)記憶再認(rèn)正確率的影響

在真實(shí)的閱讀情境中，重要的信息可能出現(xiàn)在句中的任意位置。為了更接近現(xiàn)實(shí)情境，本研究對(duì)句首、句中和句末三個(gè)不同位置的詞語(yǔ)分別進(jìn)行了標(biāo)記，旨在檢驗(yàn)標(biāo)記位置是否會(huì)對(duì)被試的短時(shí)記憶再認(rèn)反應(yīng)時(shí)造成影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，句末標(biāo)記詞語(yǔ)要比句中的再認(rèn)成績(jī)（正確率）更好，即出現(xiàn)近因效應(yīng)。這表明，被試的短時(shí)記憶信息提取受到標(biāo)記位置的影響，與吳艷紅和朱瀅［13］的研究一致。

4.2微觀標(biāo)記類型對(duì)再認(rèn)正確率的影響

由數(shù)據(jù)分析可知，被試對(duì)不同微觀標(biāo)記類型的再認(rèn)正確率差異顯著，波浪線高于著重號(hào)。原因可能是：首先，波浪線對(duì)詞語(yǔ)的標(biāo)記可看為整體標(biāo)記，而著重號(hào)是分別對(duì)兩個(gè)漢字進(jìn)行標(biāo)記，因此，被試對(duì)波浪線標(biāo)記的詞進(jìn)行整體加工，而對(duì)著重號(hào)標(biāo)記的詞則進(jìn)行獨(dú)立加工。前人研究顯示，在漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)線索把單獨(dú)的漢字標(biāo)記為若干個(gè)詞或語(yǔ)義成分，能夠有效提高閱讀成績(jī)［14，15］。本研究結(jié)果支持這一結(jié)論，認(rèn)為對(duì)詞語(yǔ)的整體加工優(yōu)于獨(dú)立加工。其次，在日常閱讀中，讀者更偏向于采用波浪線標(biāo)記重要信息。本研究在事后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有被試均表示在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更偏向于使用波浪線來(lái)標(biāo)記學(xué)習(xí)中需要識(shí)記的內(nèi)容，因此，被試對(duì)波浪線標(biāo)記詞語(yǔ)的信息提取正確率更高。這表明，文章標(biāo)記對(duì)文章信息保持的促進(jìn)作用存在選擇性加工［16］。

4.3識(shí)記數(shù)量對(duì)短時(shí)記憶再認(rèn)反應(yīng)時(shí)的影響

為保證所有參與實(shí)驗(yàn)二被試能夠完成實(shí)驗(yàn)，便于考察微觀標(biāo)記對(duì)句中標(biāo)記信息提取的影響，研究將識(shí)記的詞語(yǔ)數(shù)量定為3～9個(gè)。結(jié)果顯示，識(shí)記數(shù)量主效應(yīng)顯著，在相同微觀標(biāo)記類型下，除臨近識(shí)記數(shù)量詞語(yǔ)的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)差異不顯著外，其余均顯著，且再認(rèn)反應(yīng)時(shí)隨識(shí)記數(shù)量的增加呈遞增趨勢(shì)。這表明當(dāng)需要識(shí)記的信息負(fù)載量增加時(shí)，所需的認(rèn)知加工資源更多，導(dǎo)致再認(rèn)反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng)。注意的認(rèn)知資源理論認(rèn)為，注意是對(duì)一組刺激進(jìn)行歸類和識(shí)別的認(rèn)知資源或認(rèn)知能力，這些認(rèn)知資源是有限的［17］。當(dāng)認(rèn)知資源完全被占用時(shí)，新的刺激就得不到加工。同時(shí)，在認(rèn)知系統(tǒng)中有一個(gè)專門負(fù)責(zé)資源分配的機(jī)制，并受個(gè)體的控制。這樣，個(gè)體就能夠把有限的認(rèn)知資源分配在認(rèn)為重要的刺激上。本研究結(jié)果揭示：當(dāng)認(rèn)知加工負(fù)載在短時(shí)記憶容量（7±2個(gè)組塊）范圍內(nèi)，即使認(rèn)知資源并未被完全占用，被試的反應(yīng)時(shí)仍然隨著認(rèn)知負(fù)載的增加而有所延長(zhǎng)。

此外，當(dāng)要求識(shí)記的詞語(yǔ)數(shù)量達(dá)到8個(gè)時(shí)，被試對(duì)標(biāo)記詞語(yǔ)的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)增長(zhǎng)減緩（著重號(hào)標(biāo)記詞）或出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)（波浪線標(biāo)記詞），如圖2所示。這一結(jié)果表明，當(dāng)要求識(shí)記的詞語(yǔ)數(shù)量達(dá)到短時(shí)記憶容量上限的某一個(gè)數(shù)值（8個(gè)）時(shí)，被試的認(rèn)知資源被最大程度占用，此前被試的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)增長(zhǎng)最快或最長(zhǎng)。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是：在信息加工過(guò)程中，當(dāng)認(rèn)知資源被最大程度占用，而任務(wù)負(fù)載仍繼續(xù)增加的情況下，被試將無(wú)法高效完成正在進(jìn)行中的任務(wù)。

4.4微觀標(biāo)記類型對(duì)短時(shí)記憶再認(rèn)反應(yīng)時(shí)的影響

本研究重點(diǎn)考察著重號(hào)和波浪線標(biāo)記對(duì)被試短時(shí)記憶再認(rèn)反應(yīng)時(shí)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：微觀標(biāo)記類型主效應(yīng)顯著，且波浪線標(biāo)記詞的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)（3867.30ms）快于著重號(hào)（4548.49ms）。這表明，不同的微觀標(biāo)記類型對(duì)保持在短時(shí)記憶中詞語(yǔ)的再認(rèn)反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的影響是有差異的。原因可能有二：第一，從認(rèn)知加工的角度分析，被試的認(rèn)知資源占用與所加工信息的重要程度有關(guān)，信息越重要，所占用的認(rèn)知資源越多，從而導(dǎo)致反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng)；第二，在日常生活中，著重號(hào)標(biāo)記的信息要比波浪線標(biāo)記的信息更為重要，因此，被試對(duì)著重號(hào)所標(biāo)記詞語(yǔ)進(jìn)行再認(rèn)時(shí)更加謹(jǐn)慎，導(dǎo)致反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng)。

此外，當(dāng)要求識(shí)記的詞語(yǔ)數(shù)量小于等于6個(gè)時(shí)，微觀標(biāo)記類型差異不顯著；而當(dāng)該數(shù)量增至7個(gè)（包含7個(gè)）以上時(shí)，微觀標(biāo)記類型差異顯著。這表明，識(shí)記數(shù)量7是一個(gè)分界線，少于7個(gè)時(shí)，短時(shí)記憶負(fù)載較低，被試有足夠的認(rèn)知資源對(duì)識(shí)記內(nèi)容外的標(biāo)記符號(hào)進(jìn)行加工，且不論哪種微觀標(biāo)記類型都能夠獲得充分的加工，因而差異不顯著。然而，當(dāng)識(shí)記數(shù)量大于7個(gè)時(shí)，短時(shí)記憶負(fù)載升高，被試為了獲得更好的再認(rèn)成績(jī)，將更多的注意資源用于加工識(shí)記內(nèi)容之外的標(biāo)記符號(hào)，以期從中獲得更多的提示。因此，微觀標(biāo)記類型出現(xiàn)顯著差異，且著重號(hào)標(biāo)記詞的反應(yīng)時(shí)要長(zhǎng)于波浪線，這意味著被試認(rèn)為著重號(hào)標(biāo)記的詞語(yǔ)更為重要，需要更多的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行分辨。

綜上所述，影響被試短時(shí)記憶信息提取的原因主要來(lái)自三個(gè)方面：其一，標(biāo)記位置。短時(shí)記憶信息提取的正確率受到標(biāo)記位置的影響。這意味著在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)處于中間位置的標(biāo)記內(nèi)容回憶較為困難。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)多注意和復(fù)習(xí)前面和中間位置的學(xué)習(xí)材料，避免受到近因效應(yīng)的影響。其二，識(shí)記數(shù)量。識(shí)記數(shù)量同時(shí)對(duì)短時(shí)記憶再認(rèn)正確率和反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生影響。這意味著在真實(shí)的閱讀情境中，要求讀者識(shí)記的內(nèi)容越多，在閱讀完成后讀者對(duì)識(shí)記內(nèi)容的回憶效率越低，正確率下降而反應(yīng)時(shí)增加。因此，為了保證讀者有效地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)，在閱讀過(guò)程中只應(yīng)對(duì)重要信息進(jìn)行標(biāo)記，所標(biāo)記內(nèi)容越精簡(jiǎn)，回憶效率越高，學(xué)習(xí)效果越好。其三，微觀標(biāo)記類型。微觀標(biāo)記類型同樣對(duì)短時(shí)記憶再認(rèn)正確率和反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生影響，波浪線標(biāo)記詞語(yǔ)的再認(rèn)正確率高于著重號(hào)，但在再認(rèn)反應(yīng)時(shí)上卻低于著重號(hào)。這意味著，不同的微觀標(biāo)記類型對(duì)讀者在閱讀完成后的信息提取所起到的作用不同，這可能與標(biāo)記符號(hào)本身賦予的意義有關(guān)，如本研究中的“著重號(hào)”一般是用于標(biāo)記重要信息的，代表著信息重要等級(jí)較高，相比之下，“波浪線”標(biāo)記的信息重要等級(jí)較低，能夠引起讀者的重視程度存在差異，這也是讀者日常使用微觀標(biāo)記的習(xí)慣所致。此外，被試對(duì)詞語(yǔ)是整體加工還是獨(dú)立加工也是導(dǎo)致再認(rèn)正確率出現(xiàn)差異的原因之一。

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The Influence of Text M icro-signal on Information Extraction from Short-term M emory

Chen Rui1，2，Cheng Songtao1，Yang Jing1，Tao Yun1，2

（1 The college of educational science and management，Yunnan normal university，Kunming，650500；2 Key laboratory of educational information for nationalities（YNNU），Ministry of education，China，650500）

This study aimed to explore the influence on the information extraction from short-term memory caused by the different types and positions of text micro-signal.66 undergraduates were chose to test by the modif ied reading span paradigm.The results showed that：（1）According to the analysis of participants，main effects of the types of micro-signal and the number of words kept in the short-term memory w ere significant in accuracy rate.But the main effect of micro-signal and the number of words kept in the short-term memory was only significant in the accuracy rate.（2）According to the analysis of items，main effects of the types of micro-signal，the number of words and the interaction of these two variables were all significant.T he difference between two types of micro-signal was significant when the number of words which asked participant s to remember was more than 7.However，there was no difference among three positions of micro-signal during the sentence reading.

micro-signal；short-term memory；recognition；undergraduate

陶云，男，教授，博士。Email：starsix03@126.com