王　可　朱君瑞

（河南大學(xué)心理與行為研究所，開(kāi)封 475004）

中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用特點(diǎn)

王可朱君瑞

（河南大學(xué)心理與行為研究所，開(kāi)封 475004）

采用自編的中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，以河南省474名中學(xué)生為被試，探討中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率的特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的整體運(yùn)用頻率處于中等水平，運(yùn)用頻率由高到低依次為模仿策略、積累策略、自主練習(xí)策略和評(píng)價(jià)策略，除積累與自主練習(xí)策略外，各策略之間差異顯著；（2）中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用頻率在年級(jí)之間差異顯著，自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢(shì)，模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢(shì)，積累策略和評(píng)價(jià)策略呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

寫(xiě)作；學(xué)習(xí)；策略；中學(xué)生

1　引言

學(xué)習(xí)策略是運(yùn)用新的學(xué)習(xí)監(jiān)督方法，用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效策略［1］。寫(xiě)作策略是指寫(xiě)作者對(duì)已有的思想和觀念進(jìn)行提煉加工，并且以文本形式和過(guò)程進(jìn)行重放和組合輸出，這個(gè)過(guò)程不僅反映了寫(xiě)作者的戰(zhàn)略方向，也反映了個(gè)體的語(yǔ)言能力、思想高度和不同的文化背景［2］。寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略不同于寫(xiě)作策略，寫(xiě)作策略多指向于學(xué)生如何完成寫(xiě)作任務(wù)的手段，而寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略則指向于學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際運(yùn)用的策略。現(xiàn)有的多數(shù)有關(guān)寫(xiě)作策略的研究并未對(duì)完成寫(xiě)作任務(wù)的策略和學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程所使用的策略明確區(qū)分［3-7］，而與完成寫(xiě)作任務(wù)相比，寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略使用更具建構(gòu)的意義。

研究者提出，寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略主要包括發(fā)現(xiàn)生活、快速審題策略、擬題、多角度立意、材料選擇、文體選擇、預(yù)測(cè)推斷、快速構(gòu)思、段落安排、影視語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言修飾、習(xí)作欣賞、發(fā)展和激活背景知識(shí)、討論、示范、掌握、協(xié)作練習(xí)、獨(dú)立作業(yè)和補(bǔ)充完善等多個(gè)方面［8-9］；也有研究者提出，寫(xiě)作學(xué)習(xí)包括內(nèi)容綜合性、方式操作性、結(jié)果自悟性和過(guò)程漸進(jìn)性4個(gè)特點(diǎn)［10］。研究者認(rèn)為，寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各方合作和互動(dòng)的過(guò)程［11］，重視寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程是構(gòu)建寫(xiě)作策略的關(guān)鍵［12］。年齡和學(xué)校教育對(duì)兒童選擇使用策略以及動(dòng)機(jī)水平產(chǎn)生影響［13-14］。目前，關(guān)于中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的實(shí)際運(yùn)用情況與年級(jí)變化相關(guān)的特點(diǎn)有待實(shí)證研究的驗(yàn)證與完善。

中學(xué)生處于學(xué)習(xí)寫(xiě)作的關(guān)鍵階段，其寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用情況，是影響中學(xué)生寫(xiě)作水平的直接重要因素。了解中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用特點(diǎn)，是有效解決當(dāng)前國(guó)內(nèi)中學(xué)生寫(xiě)作文難現(xiàn)狀的重要途徑。因此，有必要采用實(shí)證研究的手段，系統(tǒng)揭示中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的規(guī)律。

2　方法

2.1被試

隨機(jī)抽取河南省普通中學(xué)學(xué)生共474人作為被試。其中初一81人，男生40人，女生41人；初二116人，男生50人，女生66人；初三78人，男生35人，女生43人；高一74人，男生40人，女生34人；高二62人，男生30人，女生32人；高三63人，男生31人，女生32人。

2.2研究工具

采用自編的中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。該問(wèn)卷包含4個(gè)維度：自主練習(xí)策略（包括列提綱策略、詞語(yǔ)運(yùn)用策略、體驗(yàn)生活策略、寫(xiě)日記策略、投稿策略、周記策略、參與比賽策略、課內(nèi)朗誦策略和計(jì)劃閱讀策略），積累策略（包括課內(nèi)收集策略、讀書(shū)筆記策略、摘抄策略、背景知識(shí)策略、訂刊策略），模仿策略（包括片段仿寫(xiě)策略、表達(dá)仿寫(xiě)策略、情境仿寫(xiě)策略、立意仿寫(xiě)策略、布局仿寫(xiě)策略）和評(píng)價(jià)策略（包括小組修改策略、自我修改策略、同伴互評(píng)策略），共22個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.65～0.73之間，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.806，再測(cè)信度為0.83。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性因素分析，其擬合指數(shù)為：χ2/df值1.97，CFI值0.81，RMSEA值0.05，GFI值0.92，AGFI 值0.90，IFI值0.82，各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到較好的擬合程度。問(wèn)卷采用Likert 5級(jí)計(jì)分制。

2.3研究程序

安排自習(xí)課時(shí)間，由研究者與語(yǔ)文任課教師共同發(fā)放自編的中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，要求學(xué)生10分鐘內(nèi)完成。

2.4數(shù)據(jù)處理

由發(fā)展心理學(xué)專業(yè)研究生對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，然后將整理后的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

3　結(jié)果與分析

3.1中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的整體特點(diǎn)

為了探明中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略各維度的運(yùn)用水平，對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略各維度的運(yùn)用水平進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1　中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1的結(jié)果顯示，在自主練習(xí)策略、積累策略、模仿策略和評(píng)價(jià)策略4個(gè)維度中，模仿策略的運(yùn)用頻率最高，其次是積累策略和自主練習(xí)策略，評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用頻率最低。

對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略各維度之間差異檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：模仿策略與積累策略之間差異十分顯著（p＜0.01），前者優(yōu)于后者；模仿策略與自主練習(xí)策略、自主練習(xí)策略與評(píng)價(jià)策略、積累策略與評(píng)價(jià)策略、模仿策略與評(píng)價(jià)策略之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

為了探明中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略中自主練習(xí)策略維度各子策略的具體運(yùn)用情況，對(duì)自主練習(xí)策略維度各子策略進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2　中學(xué)生寫(xiě)作自主練習(xí)策略子策略運(yùn)用情況的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2的結(jié)果顯示，自主練習(xí)策略的9個(gè)子策略由高到低依次為列提綱、詞語(yǔ)運(yùn)用、體驗(yàn)生活、寫(xiě)日記、投稿、周記、參與比賽、課內(nèi)朗誦和計(jì)劃閱讀。對(duì)自主練習(xí)策略各個(gè)子策略之間差異檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：參與比賽與課內(nèi)朗誦、體驗(yàn)生活與參與比賽、詞語(yǔ)運(yùn)用與參與比賽、投稿與周記、體驗(yàn)生活與周記、詞語(yǔ)運(yùn)用與寫(xiě)日記、列提綱與周記、列提綱與寫(xiě)日記之間存在顯著差異（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；體驗(yàn)生活與投稿、詞語(yǔ)運(yùn)用與投稿、周記與課內(nèi)朗誦之間存在十分顯著差異（p＜0.01），前者優(yōu)于后者；比賽與計(jì)劃閱讀、列提綱與參與比賽、投稿與課內(nèi)朗誦、投稿與計(jì)劃閱讀、投稿與寫(xiě)日記、列提綱與投稿、體驗(yàn)生活與課內(nèi)朗誦、詞語(yǔ)運(yùn)用與課內(nèi)朗誦、課內(nèi)朗誦與計(jì)劃閱讀、寫(xiě)日記與課內(nèi)朗誦、列提綱與課內(nèi)朗誦、詞語(yǔ)運(yùn)用與體驗(yàn)生活、體驗(yàn)生活與計(jì)劃閱讀、體驗(yàn)生活與寫(xiě)日記、詞語(yǔ)運(yùn)用與計(jì)劃閱讀、周記與計(jì)劃閱讀、寫(xiě)日記與計(jì)劃閱讀、列提綱與計(jì)劃閱讀、寫(xiě)日記與周記之間存在極為顯著差異 （p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

為了探明中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略中積累策略維度各子策略具體運(yùn)用情況，對(duì)積累策略維度各子策略進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3　中學(xué)生寫(xiě)作積累策略子策略運(yùn)用情況的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3的結(jié)果顯示，積累策略的5個(gè)子策略由高到低依次為：課內(nèi)收集、讀書(shū)筆記、摘抄、背景知識(shí)和訂刊。對(duì)積累策略各個(gè)子策略之間差異檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：課內(nèi)收集與摘抄、摘抄與背景知識(shí)之間存在顯著差異（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；摘抄與訂刊、讀書(shū)筆記與摘抄、讀書(shū)筆記與背景知識(shí)之間存在十分顯著差異（p＜0.01），前者優(yōu)于后者；課內(nèi)收集與訂刊、讀書(shū)筆記與訂刊、課內(nèi)收集與背景知識(shí)之間存在極為顯著差異（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

為了探明中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略中模仿策略維度的各個(gè)子策略具體運(yùn)用情況，對(duì)模仿策略維度各子策略進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4　中學(xué)生寫(xiě)作模仿策略子策略運(yùn)用情況的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4的結(jié)果顯示，模仿策略的5個(gè)子策略由高到低依次為：片段仿寫(xiě)、表達(dá)仿寫(xiě)、情境仿寫(xiě)、立意仿寫(xiě)和布局仿寫(xiě)。對(duì)模仿策略各個(gè)子策略之間差異檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：片段仿寫(xiě)與立意仿寫(xiě)、片段仿寫(xiě)與情境仿寫(xiě)、情境仿寫(xiě)與立意仿寫(xiě)之間存在顯著差異（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；表達(dá)仿寫(xiě)與布局仿寫(xiě)、情境仿寫(xiě)與布局仿寫(xiě)之間存在十分顯著差異 （p＜ 0.01），前者優(yōu)于后者；片段仿寫(xiě)與表達(dá)仿寫(xiě)、片段仿寫(xiě)與布局仿寫(xiě)、表達(dá)仿寫(xiě)與立意仿寫(xiě)之間存在極為顯著差異（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

為了探明中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略中評(píng)價(jià)策略維度各子策略具體運(yùn)用情況，對(duì)評(píng)價(jià)策略維度各子策略進(jìn)行了分析，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5　中學(xué)生寫(xiě)作評(píng)價(jià)策略子策略運(yùn)用情況的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表5的結(jié)果顯示，評(píng)價(jià)策略的3個(gè)子策略，由高到低依次為：小組修改、自我修改和同伴互評(píng)。對(duì)評(píng)價(jià)策略各個(gè)子策略之間差異檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：自我修改與同伴互評(píng)之間存在十分顯著差異 （p＜0.01），前者優(yōu)于后者；小組修改與同伴互評(píng)之間存在極為顯著差異（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

3.2不同年級(jí)中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的分析

為了探明中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的年級(jí)特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行了分析，結(jié)果見(jiàn)表6。

表6的結(jié)果顯示，中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略4個(gè)維度均存在極為顯著的年級(jí)間差異?？傮w看，自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢(shì)，模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢(shì)，積累策略和評(píng)價(jià)策略呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

為了探明不同年級(jí)之間的具體差異情況，對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行了事后比較。

自主練習(xí)策略事后比較的結(jié)果顯示：初一組與初二組、初三組、高一組、高二組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初二組與高一組之間差異顯著（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；初三組與高一組之間差異顯著（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；高二組與初二組差異顯著（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；高三組與初二組、初三組、高二組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；高三組、高二組與高一組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

表6　中學(xué)生各寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況不同年級(jí)之間的差異分析

積累策略事后比較的結(jié)果顯示：初一組與初三組、高一組、高二組、高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初二組與初三組、高一組、高二組、高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初三組與高一組、高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；高一組與高二組之間差異十分顯著（p＜0.01），前者優(yōu)于后者；高二組與高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

模仿策略事后比較的結(jié)果顯示：初二組與初一組、高二組與高一組、高三組與初二組、初一組與高一組之間差異十分顯著（p＜0.01），前者優(yōu)于后者；初三組與初一組、初二組、高一組、高二組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；高三組與初一組、高一組、高二組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初二組與高一組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者。

評(píng)價(jià)策略事后比較的結(jié)果顯示：初一組與初三組、高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初二組、高一組、高二組與初三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；初一組、初二組與高一組之間差異顯著（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；初二組與高三組之間差異極為顯著（p＜0.001），前者優(yōu)于后者；高一組與高三組之間差異顯著（p＜0.05），前者優(yōu)于后者；高二組與高三組之間差異十分顯著（p＜0.01），前者優(yōu)于后者。

4　討論

4.1中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀

目前關(guān)于寫(xiě)作策略的研究，多指向于學(xué)生如何完成寫(xiě)作任務(wù)的手段，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中具體運(yùn)用策略的系統(tǒng)研究較少。因此，有必要針對(duì)中學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略展開(kāi)研究，以便通過(guò)強(qiáng)化寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和針對(duì)性，為中學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供幫助。

研究結(jié)果顯示，從被試整體情況看，中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略4個(gè)維度的運(yùn)用頻率由高到低依次為模仿策略、積累策略、自主練習(xí)策略和評(píng)價(jià)策略，各策略的運(yùn)用程度基本處于中等水平。對(duì)4種策略進(jìn)一步的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，除積累與自主練習(xí)策略外，各策略之間差異顯著。這種情況與以往關(guān)于中學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)展特點(diǎn)的研究結(jié)果相一致［15］，模仿策略、積累策略和自主練習(xí)策略更多地與基本的歸納推理過(guò)程相聯(lián)系，而評(píng)價(jià)測(cè)策略則具有監(jiān)控的特點(diǎn)，以更高水平的批判性思維品質(zhì)為基礎(chǔ)。

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，由低到高的目標(biāo)依次為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)［16］。本研究關(guān)于學(xué)生總體各寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的排序結(jié)果與上述觀點(diǎn)相一致，體現(xiàn)了策略運(yùn)用水平的梯次狀況，模仿、積累與自主練習(xí)策略是學(xué)生相對(duì)較為容易掌握的策略而較為常用，評(píng)價(jià)策略要求較高而得分相對(duì)較低。

從上述結(jié)果及分析可以看到，中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受到思維能力發(fā)展的制約，與學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)密切相關(guān)。由于各策略的得分較為接近并處于中等水平，因此可以認(rèn)為，中學(xué)階段處于多種策略同時(shí)發(fā)展、相互作用的特殊時(shí)期。這種情況提示我們，中學(xué)階段具備寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略快速發(fā)展的可能性。這種可能性一方面體現(xiàn)在模仿策略、積累策略和自主練習(xí)策略的鞏固與完善方面，另一方面體現(xiàn)于評(píng)價(jià)策略的形成與發(fā)展方面。

評(píng)價(jià)策略得分較低還源于學(xué)生缺乏認(rèn)真修改初稿的意識(shí)。一些學(xué)生認(rèn)為評(píng)改作文是教師的工作，在沒(méi)有明確要求的情況下，一些學(xué)生不傾向于主動(dòng)運(yùn)用評(píng)價(jià)策略。在評(píng)價(jià)策略中小組修改策略使用頻率高于自我修改策略的情況，支持了這一推論，學(xué)生間的修改往往是教師明確要求下的學(xué)習(xí)行為。

4.2關(guān)于不同年級(jí)中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率的分析

中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用頻率在年級(jí)之間差異顯著，自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢(shì)，模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢(shì)，積累策略和評(píng)價(jià)策略呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。這種情況與不同年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，以及教師的教學(xué)要求相聯(lián)系。

自主練習(xí)策略運(yùn)用頻率呈現(xiàn)兩端高中間低的馬鞍形變化特點(diǎn)。訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，初一年級(jí)課余時(shí)間比較富余，學(xué)生有更多的時(shí)間去體驗(yàn)生活，教師也要求學(xué)生為自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。初一學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握較多受到小學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的影響，大多數(shù)初一學(xué)生能夠按照教師基于教學(xué)大綱所提出的要求，運(yùn)用寫(xiě)作前認(rèn)真構(gòu)思和列出作文提綱等學(xué)習(xí)方法。高三運(yùn)用頻率較高可能與長(zhǎng)期訓(xùn)練和面臨高考有關(guān)，學(xué)習(xí)形成的習(xí)慣和高考作文成績(jī)?cè)诳偡种姓驾^高比例，導(dǎo)致高三學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的自覺(jué)行為明顯提高。

模仿策略對(duì)于中學(xué)階段獲得較高寫(xiě)作成績(jī)最為直接有效，因此受到重視和提倡。初三和高三是畢業(yè)年級(jí)，這種策略的使用在教師和學(xué)生兩個(gè)方面得到一致認(rèn)同。訪談和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果支持了這一推論。處于升學(xué)備考階段的初三和高三年級(jí)的學(xué)生比其它年級(jí)的學(xué)生更注重提高作文成績(jī)的實(shí)效性，更加自覺(jué)地運(yùn)用了模仿范文的布局謀篇、構(gòu)思立意和表達(dá)方式等策略，以求通過(guò)更加便捷的途徑獲得較高的作文成績(jī)。

積累策略和評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用頻率呈現(xiàn)隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)。前者的下降可能是受到隨年級(jí)上升而逐漸加重的課業(yè)負(fù)擔(dān)擠占了運(yùn)用積累策略所必需的時(shí)間的影響，后者的下降可能源于評(píng)價(jià)策略運(yùn)用所需指導(dǎo)幫助的不足。此外，兩種策略又都不會(huì)獲得明顯的快速提高成績(jī)的效果。因此，積累和評(píng)價(jià)策略與模仿和自主練習(xí)策略相反，在畢業(yè)年級(jí)均呈現(xiàn)快速下降趨勢(shì)。

4.3啟示

寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生借以提高寫(xiě)作能力的重要途徑。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用特點(diǎn)直接反映了學(xué)生寫(xiě)作能力成長(zhǎng)的狀態(tài)，綜合反映了認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)校教育行為對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)行為的影響作用。研究結(jié)果給予我們以下3點(diǎn)啟示：

第一，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高通過(guò)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量則受制于策略的使用，因此寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況和發(fā)展水平。

第二，學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)考慮學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。中學(xué)階段是個(gè)體形式運(yùn)算思維逐漸成熟完善的階段，各年級(jí)寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重，并與獲得策略的潛力相適應(yīng)。初中階段應(yīng)依托積累、模仿和自主練習(xí)策略，適度培養(yǎng)評(píng)價(jià)策略；高中階段的培養(yǎng)則應(yīng)全面展開(kāi)。同時(shí)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。

第三，對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和操作，還應(yīng)建立在策略使用的有效性上。寫(xiě)作策略的有效性受到認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)因素的復(fù)雜影響，在培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控與調(diào)整。

5　結(jié)論

研究獲得以下結(jié)論：

（1）中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的整體運(yùn)用頻率處于中等水平，運(yùn)用頻率由高到低依次為模仿策略、積累策略、自主練習(xí)策略和評(píng)價(jià)策略，除積累與自主練習(xí)策略外，各策略之間差異顯著。

（2）中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用頻率在年級(jí)之間差異顯著，自主練習(xí)策略呈先抑后升趨勢(shì)，模仿策略分別在初中和高中階段呈上升趨勢(shì)，積累策略和評(píng)價(jià)策略呈下降趨勢(shì)。

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App lication Characteristics of M iddle School Students'W riting Learning Strategies

Wang Ke，Zhu Junrui
（Institute of Psychology and Behavior，Henan University，Kaifeng 475004）

Self-designed“Writing Studying Strategies Questionnaire For Middle School Student”was adopted to explore applied characteristics of middle school students'writing studying strategies.474 middle school students were used as subjects.The following results were obtained：（1）T he applied middle school students'writing studying strategies were at the middle level，the rank of writing studying strategies' scoreswasimitation，accumulation，independent practiceandevaluationstrategy，withsignificant differences among them except the one between accumulation and independent practice strategies；（2）W riting studying strategies'significant differences among grades were found；with the increasing of grades，independent practice strategy increased firstly and then reduced，imitation strategy developed by the wave type，and accumulation and evaluation strategies reduced.

w riting；l earning；s trategy；m iddleschool s tudent

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2013-ZD-091）

王可，男，副教授，博士。Email：392646978@qq.com