洪英

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師職業(yè)要求教師的角色多樣化，教師除了是傳道、授業(yè)、解惑、管理、示范者外，還具有父母與朋友的角色。

一、溝通性

“寄語(yǔ)與期望”一欄，其作用是教師與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通，關(guān)于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況反饋的橋梁，它能改善、協(xié)調(diào)師生關(guān)系及教師與家長(zhǎng)關(guān)系。學(xué)生在傳遞信息時(shí)，帶有選擇性和歪曲性，他們可能會(huì)為逃避某些責(zé)任而撒謊——對(duì)他有利的信息，他可能會(huì)按照事實(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)或老師；而對(duì)他不利的信息，他會(huì)加以歪曲或不傳達(dá)。所以，家長(zhǎng)與教師之間在以學(xué)生為中介的間接溝通過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生一些不必要的矛盾和誤解，造成教育教學(xué)有難度；另外，教師與學(xué)生的溝通是直接的，但平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中教師的嚴(yán)格要求與某些后進(jìn)生的散漫行為也會(huì)使師生間產(chǎn)生矛盾。正由于此，“寄語(yǔ)與期望”教師一定要認(rèn)真填寫(xiě)，其語(yǔ)氣、內(nèi)容、評(píng)價(jià)是否中肯、恰當(dāng)，相當(dāng)重要。

二、委婉性

12—15歲左右，屬于個(gè)體發(fā)展中的少年期。在人生的過(guò)程中，這是一個(gè)身心變化劇烈的時(shí)期。有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，這一時(shí)期，兒童將從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。身心狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺(jué)醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體的階段特征，處于這一階段的青少年心理承受能力不強(qiáng)，容易走極端。鑒于此，“寄語(yǔ)與期望”應(yīng)使用委婉的語(yǔ)言，最佳方法是多提優(yōu)點(diǎn)，中肯地寫(xiě)出不足，并提出熱切的期望。

三、激勵(lì)性

對(duì)學(xué)生，應(yīng)該以正面教育為主。處于少年期的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，盡管學(xué)習(xí)上或個(gè)性上可能有這樣或那樣的不足，但這一時(shí)期是完全有可能扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)或有所改善的。因此，教師要有發(fā)展性的觀念，無(wú)論對(duì)哪類(lèi)學(xué)生，評(píng)語(yǔ)都要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的成績(jī)基礎(chǔ)上更上一層樓，或勉勵(lì)他們要克服缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

四、規(guī)勸性

某學(xué)生小東是單親家庭的孩子，由于家庭教育不當(dāng)，與校外的不良學(xué)生糾纏不清，經(jīng)常曠課，無(wú)心向?qū)W，老師就采用帶有規(guī)勸性的寄語(yǔ)來(lái)勸導(dǎo)他：

“你一次次答應(yīng)我以后不再逃學(xué)，你的承諾猶如輕煙，老師覺(jué)得有點(diǎn)失望。你的出走令同學(xué)惋惜，但是，從你表情里，我抓到的只是瀟灑。家庭問(wèn)題你沒(méi)有正確對(duì)待，學(xué)業(yè)你也輕易放棄，那么，在夜深人靜難眠的一刻，你是否會(huì)感到一絲的失落？浪子回頭金不換，回來(lái)吧，同學(xué)歡迎你，老師歡迎你。回來(lái)與同窗并肩前進(jìn)，洗滌一切不快的前塵，讓明窗凈幾與校園這塊凈土洗滌你浮躁的心靈。相信聰明的你一定懂得老師的期盼，一定不會(huì)辜負(fù)同學(xué)、老師的期望的，是嗎？”

少年期的年齡特征決定了初中教育在個(gè)體發(fā)展階段的重要性和艱巨性，如果沒(méi)有正確的少年觀，沒(méi)有高度的教育藝術(shù)與機(jī)智，要出色地完成任務(wù)是困難的。中學(xué)生處于人格在不斷完善的時(shí)期，有這樣或那樣的缺點(diǎn)是不足為奇的。對(duì)于學(xué)生的不足之處，教師在寄語(yǔ)里應(yīng)該如以上的評(píng)語(yǔ)那樣加以規(guī)勸，勸導(dǎo)他們改正缺點(diǎn)，“莫以惡小而為之”。

五、批評(píng)性

中學(xué)生可塑性強(qiáng)，身上偶爾有一些不足并不要緊。當(dāng)然，改掉缺點(diǎn)要及時(shí)，否則拖的時(shí)間太長(zhǎng)，毛病根深蒂固，要改正就很難了。既然“寄語(yǔ)與期望”是互相溝通的形式，那么對(duì)于個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為，寄語(yǔ)里應(yīng)及時(shí)予以指出，并給予點(diǎn)到即止的批評(píng)，因?yàn)榕u(píng)具有震撼力，具有嚴(yán)肅性，學(xué)生受到老師的批評(píng)，內(nèi)心都會(huì)受到震動(dòng)，一般都會(huì)把批評(píng)內(nèi)化，并有所改變。某學(xué)生小龍上課比較喜歡講話，影響了周?chē)耐瑢W(xué)，寄語(yǔ)里老師作了批評(píng)：

“你讀書(shū)的態(tài)度并不嚴(yán)謹(jǐn)，上課講話甚多，不知道在下學(xué)期能否改變這個(gè)壞毛病？老師拭目以待……請(qǐng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)，人生沒(méi)有第二個(gè)初三，不要愧對(duì)父母，不要讓自己留下遺憾?！?/p>

批評(píng)不等于責(zé)罵，批評(píng)具有嚴(yán)厲性，是善意的，它與指責(zé)有質(zhì)的區(qū)別。批評(píng)的目的是在學(xué)生能承受的基礎(chǔ)上嚴(yán)肅地指出其缺點(diǎn)，使其有所觸動(dòng)，進(jìn)而改正缺點(diǎn)。而指責(zé)是帶點(diǎn)惡意的，學(xué)生一般都不能接受，教師寫(xiě)“寄語(yǔ)與期望”時(shí)要注意區(qū)分，并掌握“度”的問(wèn)題。

責(zé)任編輯 邱 麗