鄭璇

閱讀課任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”是一項(xiàng)以意義為中心的活動(dòng)，它使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)理解語(yǔ)意而不是形式。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)活動(dòng)具有真實(shí)性（authenticity）、實(shí)用性（practicality）和功能性（functionality）的特點(diǎn)。

一、把準(zhǔn)學(xué)情，在設(shè)計(jì)任務(wù)中實(shí)踐生本理念

以Book 5 Unit 5 “First Aid” 為例，為了提高學(xué)生對(duì)急救話題的興趣，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)之前利用課余時(shí)間，完成以下任務(wù)（TASK）：（1）自行設(shè)計(jì)關(guān)于校內(nèi)急救知識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)版本以中英兩種版本呈現(xiàn)。（2）對(duì)同學(xué)進(jìn)行關(guān)于急救知識(shí)方面的問(wèn)卷調(diào)查及訪談，了解是否存在急救知識(shí)的缺陷。（3）在班里做報(bào)告并且整理成wall newspaper（板報(bào)）。

同時(shí)，閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知能力，抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生跳一跳就能夠摘到“果實(shí)”。例如，BOOK 4 UNIT 2 Reading “A Pioneer For All People”， 我設(shè)計(jì)了五個(gè)任務(wù)。TASK 1：用5分鐘瀏覽全文，得出文章大意。TASK 2：用3分鐘，就文中所涉及的袁隆平的生平和成就，每人準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題。TASK 3：同桌合作，就準(zhǔn)備的問(wèn)題互相提問(wèn)。TASK 4：把學(xué)生分成六人一組，討論和選定大家公認(rèn)的較好的問(wèn)題。TASK 5：教師把學(xué)生分成兩大組，將袁隆平的一生成就轉(zhuǎn)化成問(wèn)題形式，一組負(fù)責(zé)描述成就，另一組則判斷這是袁隆平哪個(gè)階段的成就。五個(gè)問(wèn)題后，兩組互換，看哪組猜得多。這樣，全班同學(xué)就都能參與到閱讀中來(lái)，使生生互動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、學(xué)以致用，在參與任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言

在“First Aid”單元，學(xué)完主要描寫(xiě)燒傷急救的Reading文章后，我設(shè)計(jì)了如下的TASK： Work in group of 3， suppose one of students is getting burned， show the other classmates how to give first aid to him or her.我事先準(zhǔn)備了紗布、剪刀、清水等，要求學(xué)生三人一組，運(yùn)用本單元所學(xué)的急救措施上臺(tái)展示，一位同學(xué)扮演手臂燒傷角色，一位同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行急救，另外一位同學(xué)負(fù)責(zé)在旁邊就他所看到的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)解說(shuō)，觀看的同學(xué)打分評(píng)比。學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極大的興趣。

三、融會(huì)貫通，在完成任務(wù)中掌握閱讀策略

還以“First Aid”為例，我同樣在fast reading中設(shè)置了“Scan the passage and tell whats the passage about.”的TASK，還設(shè)置了一個(gè)TASK，讓學(xué)生瀏覽文章時(shí)找出在文中出現(xiàn)多次的相同詞匯，即找讀（scanning）。這篇文章多次出現(xiàn)的詞匯即是first aid和burns，這個(gè)TASK雖然簡(jiǎn)單，但是教會(huì)了學(xué)生“文章中多次出現(xiàn)的詞匯所構(gòu)成的內(nèi)容即是文章大意”這一閱讀策略，以后遇到類(lèi)似的題目便能迎刃而解。

BOOK 2 UNIT 1 “In Search of The Amber Room”，此篇閱讀材料比較枯燥也比較難，我設(shè)置了能夠理清篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的任務(wù)。TASK1：Read the Para2&3， find out some names and tell us what he/ she had done. TASK 2：Find out the time and tell us what happened at that time.這兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)是找出文中的人物，一個(gè)是找出文中的時(shí)間，操作起來(lái)很簡(jiǎn)單，但學(xué)生通過(guò)找出這些標(biāo)識(shí)詞，可以快速了解文章的大意和框架，使文章全貌在頭腦中立體起來(lái)，將零散的信息有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。

課標(biāo)規(guī)定的中學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀策略還包括猜測(cè)詞義、理解作者意圖、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等等，課本中的課后題Comprehending也很好地體現(xiàn)了運(yùn)用任務(wù)來(lái)指導(dǎo)閱讀策略這一點(diǎn)。比如BOOK 2 UNIT 3 “Who Am I？”這篇課文的課后題，TASK1讓學(xué)生抓住時(shí)間線索，理清文章結(jié)構(gòu)，TASK2除了讓學(xué)生找主題句，還要求找出支持性的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)這一閱讀策略。由此可見(jiàn)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)對(duì)指導(dǎo)閱讀策略是非常有效的。

四、循序漸進(jìn)，在任務(wù)鏈中訓(xùn)練閱讀能力

BOOK 8 UNIT 5 “A Visit to the Zhoukoudian Caves”，TASK1：利用教材提供的三張圖片進(jìn)行文章預(yù)測(cè)，大致把握文本涉及的三個(gè)主題。TASK2：尋找課文中三個(gè)可以總結(jié)主題的topic sentences.這個(gè)任務(wù)是與第一個(gè)預(yù)測(cè)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中驗(yàn)證預(yù)測(cè)，利用預(yù)測(cè)幫助理解，抓住文本橫向的三個(gè)層次。TASK3：再次閱讀課文，嘗試用一句話概括文章大意。旨在引導(dǎo)學(xué)生從縱向梳理文本，理出“考古發(fā)現(xiàn)和基于考古發(fā)現(xiàn)的推測(cè)”這一文本主線。TASK4：第三次閱讀文章，摘錄文本中哪些是考古事實(shí)，哪些是基于事實(shí)的推測(cè)。這個(gè)任務(wù)將閱讀更深入化，幫助學(xué)生更好地理解文章的細(xì)節(jié)信息。這四個(gè)任務(wù)形成一條任務(wù)鏈，幫助學(xué)生搭建知識(shí)橋梁，掌握語(yǔ)篇層次體系，也符合閱讀課堂應(yīng)以語(yǔ)篇為中心的原則。

責(zé)任編輯 魏文琦