張翀

作為學校教育課程的體育課， 不僅對學生體育素質(zhì)的提高發(fā)揮主導作用，而且對于學生的心理健康教育有其它學科無法比擬的優(yōu)勢。 一、教師言行舉止引導

體育教學中，當教材難度較大或?qū)W習器械的練習時，學生往往會產(chǎn)生懼怕心理。教師可用暗示調(diào)節(jié)法消除和緩解學生過度緊張焦慮的不良心理。如可采用暗示語教學法，還可以采用諸如點頭示意的恰當表情動作，運用“膽大者帶膽小者練習”等暗示教學法。由于體育運動以群體的形式進行身體練習，學生之間相互接觸合作，有利于調(diào)整個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的復雜關(guān)系，在群體教學和練習過程中，學生為了學習和掌握運動技術(shù)和技能，完成規(guī)定的身體練習，不僅需要作體力上的努力，更需要教師和同學的友愛與關(guān)心、支持與協(xié)助、尊重和信賴、理解與團結(jié)以及教師語言的鼓勵和表揚。通過身心的不斷努力，掌握了動作技術(shù)，克服了困難，磨煉了意志，鍛煉了自己，也了解了他人，從而獲得心理和身體上的雙豐收。

二、體育項目教學引導

耐力跑教學練習時，把學生分成若干小組比賽，規(guī)定按照個人到達終點的次序得分，以同組成員得分之和計算團體成績。這樣每個同學都會很注意自己的成績，力爭為集體爭光。促使學生加強團結(jié)協(xié)同配合、互相支持和鼓勵，既培養(yǎng)了參與競爭意識、協(xié)作意識，又增強了集體觀念和意志品質(zhì)。更因體育教學的多數(shù)內(nèi)容具有群眾性、協(xié)同性和交往性，只要進行精心設(shè)計組織實施，就可以提高學生心理健康水平，促進身心健康發(fā)展。球類項目所具有的趣味性、娛樂性、集體性和競爭性的特點，進行這些項目的鍛煉不僅需要嫻熟的球藝，更需要默契的配合，既培養(yǎng)同學之間的合作意識，也培養(yǎng)了集體主義精神，更增強學生的自信心和競爭意識。同時，這些項目本身對克服閉鎖心理和孤獨的心態(tài)也大有裨益。而進行游泳、溜冰、單雙杠、跳馬等項目的教學，則會使學生在運動中不斷地克服害怕摔倒等膽怯心理，以勇敢無畏的精神去戰(zhàn)勝困難，越過障礙，克服和消除靦腆、膽怯和自卑等心理障礙。參加乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、跨欄、跳高和跳遠等活動，可克服猶豫、徘徊、優(yōu)柔寡斷的心理障礙，經(jīng)常鍛煉個性會變得堅強、果斷。

三、體育教學比賽引導

體育教學比賽的特點就是公平競爭和優(yōu)勝劣汰，并檢驗教學質(zhì)量。觀看比賽時，每當運動員不畏敵手，頑強拼搏終于進球（或獲勝）的片刻，許多同學都會吶喊、鼓掌、感動不已，仿佛自己也曾經(jīng)歷了一場激烈的競爭。比賽過程的跌宕，使他們壓抑著的評判欲和表現(xiàn)欲得以釋放。觀看運動員精湛的技藝、頑強的精神，使學生積存的失落，悲觀煩悶的內(nèi)心重新得到前進的光明。觀看比賽，可從勝利中體會到成功的價值，同時也從失敗中得到了人生的經(jīng)驗，樹立必勝的信心，讓人獲得了實現(xiàn)自我的真諦。通過比賽可以給郁積的各種消極情緒提供一個發(fā)泄口。尤其可以使遭受挫折后產(chǎn)生的沖動通過參加體育運動得到轉(zhuǎn)移，可消除情緒障礙，減緩和治療某些心理問題，而且能培養(yǎng)學生不回避矛盾，敢于面對現(xiàn)實，奮力奪取勝利的良好心理素質(zhì)，也有利于適應(yīng)現(xiàn)代社會的競爭形勢。

四、體育游戲引導

游戲在中學教學中占有相當?shù)姆萘浚ㄟ^游戲教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和競爭能力，以及團結(jié)合作，熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學生的喜愛，也為體育教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，也有失利的學生之間相互的埋怨，導致受指責的學生產(chǎn)生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，教師抓住這一時機，耐心地教育學生，特別是偏激傾向的學生，更應(yīng)讓他們認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結(jié)的不良現(xiàn)象。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使學生以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

責任編輯 邱 麗