潘柳先
每一個(gè)班主任都有一本難念的經(jīng),每個(gè)班都有自己的特色,或是調(diào)皮好動(dòng),或是老實(shí)呆板。我感覺(jué)到班主任做得最多的事就是用自己的血汗精心澆灌每一顆幼苗,用愛(ài)心和耐心無(wú)聲滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心田。
一、聯(lián)系生活實(shí)際,陶冶道德情感,展現(xiàn)品德“真實(shí)”課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教育的內(nèi)容和形式必須貼近學(xué)生的生活,反映學(xué)生的需求,讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會(huì),用自己的心靈感覺(jué)社會(huì),用他們的方式方法研究社會(huì)?!钡拇_,生活是學(xué)生良好品德形成的基本源泉。在實(shí)施新課程中,品德課要增強(qiáng)實(shí)效,其教學(xué)過(guò)程需要教師精心設(shè)計(jì),根據(jù)不同學(xué)生的反映即場(chǎng)發(fā)揮和陶冶道德情感。
如我教學(xué)《和春風(fēng)在一起》一課,在教學(xué)過(guò)程中,我結(jié)合春天的特征,利用大自然的動(dòng)態(tài)資源,憑借新教材所呈現(xiàn)的一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景,精心構(gòu)筑生活化情景。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活,帶領(lǐng)學(xué)生們親身體驗(yàn)生活。把一些看不見(jiàn)、摸不著的抽象的事物轉(zhuǎn)化成可以看得見(jiàn)、摸得著,讓學(xué)生感受春風(fēng)。通過(guò)細(xì)心觀察,通過(guò)游戲體驗(yàn),很快,學(xué)生們便從一些樹(shù)枝搖頭、花兒點(diǎn)頭等現(xiàn)象說(shuō)明風(fēng)的存在。再通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示紙片被風(fēng)吹起的實(shí)況更讓學(xué)生真切地看到了風(fēng)的存在。繼而進(jìn)一步讓學(xué)生使用工具制作簡(jiǎn)單的游戲玩具“風(fēng)車(chē)”“飛機(jī)”。學(xué)生們通過(guò)自主實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中得到收獲。這一活動(dòng),不只為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了極大的樂(lè)趣,而且還潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生一些最其本的動(dòng)手能力、合作能力,實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。這種教育不是說(shuō)教式,而是自然而然的,水到渠成的。
二、有效開(kāi)展活動(dòng),敏銳反饋,實(shí)現(xiàn)品德“扎實(shí)”的課堂
關(guān)注品德課堂的有效教學(xué)關(guān)鍵在于教師能敏銳捕捉學(xué)生的信息,并作出準(zhǔn)確的判斷與反饋,及時(shí)實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)”的課堂,從而使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效性。
如我在教學(xué)《風(fēng)兒吹呀吹》時(shí),當(dāng)講到風(fēng)與人們的生活關(guān)系時(shí),風(fēng)給我們帶來(lái)哪些方便和愉悅時(shí),大部分學(xué)生答到:電風(fēng)扇的風(fēng)給我們帶來(lái)了涼爽,風(fēng)使風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)為我們帶來(lái)了快樂(lè)等等。有一個(gè)學(xué)生答:“我要讓風(fēng)送水給災(zāi)難里很渴的人?!蔽颐鎸?duì)這個(gè)學(xué)生的回答,鼓掌和豎起大拇指表示贊賞,并稱贊:“你不但是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋、敢于探索的好孩子,而且也是一個(gè)非常懂事的、有愛(ài)心的孩子。”該學(xué)生露出喜悅的笑容。這樣的贊賞和評(píng)價(jià)就能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對(duì)事物的好奇心和求知欲。所以,品德課堂活動(dòng)中有一很重要的目標(biāo)是行為與習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂上,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造活動(dòng)體驗(yàn)的氛圍,提示教育主題,讓學(xué)生在玩一玩、做一做、演一演等的過(guò)程中,將道德認(rèn)知內(nèi)化為良好的道德情感和行為。教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生已有體驗(yàn)與感受及時(shí)進(jìn)行梳理和引導(dǎo),并從學(xué)生的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一次發(fā)言,一種表情等細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī),從而引導(dǎo)活動(dòng)不斷向縱深發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生道德情感。
三、創(chuàng)建精彩生成,形成品德“靈氣”的課堂
“課堂生成”是新課程理念的精髓,而“課堂生成”又是建立在充分準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)之上的。教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中,從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一理念,不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活,還要備課堂有關(guān)的一切客觀因素,機(jī)智地調(diào)控課堂,敏銳地捕捉學(xué)生心靈火花,細(xì)致地點(diǎn)化即時(shí)生成的鮮活話題,為課堂注入意想不到的“靈氣”,為學(xué)生打造一種不經(jīng)意但感受深刻而精彩的課堂。
如我在執(zhí)教《思想家孔子》這一課時(shí),我用視頻引題,激情導(dǎo)入,引發(fā)思考,讓學(xué)生暢所欲言,談?wù)勛约簩?duì)孔子的感受,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)孔子,領(lǐng)悟教育思想。此活動(dòng)主題比較抽象,我就針對(duì)“孔子的教育思想”,設(shè)計(jì)了“孔子格言知識(shí)搶答比賽”“制作精美的名言卡片”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著在“學(xué)孔子,學(xué)做人”環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生主體自覺(jué),自我反思,建構(gòu)思想,結(jié)合《因材施教》的事例進(jìn)行換位體驗(yàn)。體驗(yàn)游戲一:回顧汶川地震中感人畫(huà)面,學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的孔子“仁者愛(ài)人”名言來(lái)說(shuō)感受。體驗(yàn)游戲二:奧運(yùn)知識(shí)回顧,教育生活中做到“禮之用,和為貴”。體驗(yàn)游戲三:學(xué)生表演過(guò)獨(dú)木橋,引導(dǎo)學(xué)生用孔子“智”的名言來(lái)匯報(bào)成功的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)中,鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)游戲中大膽參與活動(dòng),把自己感受說(shuō)出來(lái),使學(xué)生在一系列有趣活動(dòng)中明白思想家孔子的教育思想。
責(zé)任編輯 潘孟良