徐德兵

反思是人的思維能力的核心要素，是提升兒童智慧的重要途徑。2011版義務教育數學課程標準中提出要讓學生“初步形成評價與反思的意識”，培養(yǎng)“反思質疑等學習習慣”。那么，如何培養(yǎng)學生反思質疑的學習習慣呢？

一、正確認識錯題的教學價值

1. 錯題也反映了學生內在的思維活動。思維是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接的反映。學生通過口頭或書面語言表達對客觀事物的認識，無論正確與否，都是他們思維活動的結果。通過對錯題的分析，我們可以發(fā)現學生思維過程中出現錯誤的原因，為有針對性地開展教學提供依據。特別是學生反復出錯的題目，集中展現了學生思維的誤區(qū)，是一種非常重要的教學資源。

2. 錯題顯現了學生的學習習慣和品質。有時候，我們讓學生改正錯題，發(fā)現學生能很快找出解題過程中出現的問題。這個時候，我們就需要考慮，學生的學習習慣是不是出現了問題，如沒有讀完題就開始解題，或者讀題過程中一目十行漏掉了關鍵詞句，看錯了數據，解答后沒有檢驗等，這些都反映了學生的學習習慣和學習品質，需要我們在今后的教學中有意識地進行培養(yǎng)。

學生在學習活動中所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生認知活動中的一種重要體驗，是學生知識寶庫的重要組成部分。把錯題作為資源，引導學生自我反思與更正，是培養(yǎng)學生獨立思考能力和良好學習習慣的重要途徑。

二、用好錯題

學生在學習活動中出現的各種錯誤，只有當學生自身清楚意識到問題之所在并積極改進時，問題才能真正解決。引導學生對錯題進行反思，是促進兒童有效學習的重要途徑。

1. 引導學生反思解題過程，培養(yǎng)良好學習習慣。良好的學習習慣終身受益。學生發(fā)現錯誤后，首先要認真反思解題過程，一是是否認真審題，弄清了條件和問題，準確理解了題意；二是解答過程是否符合題意，正確無誤；三是完成后是否進行了檢查。引導學生對自身的學習習慣進行反思，促進學生對自身的學習行為進行調控，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成動力定型。

2. 引導學生反思解題思路，培養(yǎng)思維方法。一是是否按一定方法來分析條件和問題之間的關系，找到合適的解題思路；二是解答過程是否與解題思路相符，步驟是否正確。特別是要反思自己原來是怎么想的，走過哪些彎路，為什么會走這些彎路等等。解題思路集中體現了學生的思維能力，是引導學生反思時要重點關注的一個地方。

3. 引導學生反思知識運用，構建良好知識結構。主要是反思在解題過程中對知識的理解是否正確，運用是否恰當，各個知識點之間是什么關系，幫助學生建立良好的知識結構。

三、引導學生進行反思

1. 做好即時反思。當學生出現錯誤后，引導學生及時反思，是提高學習效率，讓學生少走彎路的重要方法。

利用反思卡進行反思。我們設計了比較簡單的反思卡，引導學生在發(fā)現問題后立即進行反思：

反思卡的設計，在反思主體上注意自我反思與同伴互助相結合，引導學生合作交流，借助他人的評價進行自我認識與調控。在內容上力求簡潔，引導學生抓住關鍵進行反思，逐步培養(yǎng)學生的反思性學習習慣與能力。

在練習本上設立反思專欄。在作業(yè)本中留出右側的四分之一作為“反思專欄”，主要作用有：改正錯題，要求學生對錯誤作業(yè)進行反思記錄，內容包括：錯在哪里？為什么錯？如何訂正？以后要注意什么？記錄不同的方法。在同學交流或教師評講后，記錄下不同的解題方法，反思自己的解題方法，加深對知識的理解。

2. 重視階段性反思。主要是引導學生對一個階段出現的問題進行集中反思，發(fā)現隱藏的問題。

利用錯題庫進行反思。引導兒童把學習中出現的錯誤記錄下來，建一個錯題庫，定期進行反思，分析錯誤的原因，并把錯誤原因進行分類，從中找出自身知識上的不足和思維上的缺陷，并提出改進的措施。老師也定期從學生的錯題庫中選出有代表性的錯題，讓學生在課堂上進行剖析，充分暴露解題思路，討論錯誤原因，引導學生用好錯題庫。

寫數學周記。通過寫數學周記，不僅可以記錄數學活動中的收獲和體會，還可以講訴自己解答問題時的曲折過程，記下自己容易犯的錯誤和今后要特別注意的問題，對學習過程進行反思。

責任編輯 邱 麗