王鐳

小組合作學(xué)習(xí)是與其他人相互探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見(jiàn)解與信息，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探究交流以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。如何為在小組合作學(xué)習(xí)中提高活動(dòng)的有效性呢？這種小組合作在我們學(xué)校成為“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”模式，此模式下實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，評(píng)價(jià)采用“一人進(jìn)步全組得獎(jiǎng)，一人后退全組幫助”原則，在此“團(tuán)結(jié)共進(jìn)體”模式下如何開(kāi)展物理的高效課堂呢？

一、合理分組

小組各科成績(jī)異質(zhì)組合：在新的班級(jí)組合后班主任盡快熟悉學(xué)生，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、科目差異、性別等方面的差異，將班級(jí)的學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)團(tuán)結(jié)共進(jìn)小組，使各組之間達(dá)到相對(duì)平衡。只有達(dá)到了以上的異質(zhì)組合，才可以發(fā)揮小組活動(dòng)的作用，在學(xué)習(xí)中實(shí)行優(yōu)劣互補(bǔ)，讓基礎(chǔ)差的能在就近的資源找到問(wèn)題的解決辦法，主動(dòng)向同學(xué)學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員之間的相互請(qǐng)教有效節(jié)省時(shí)間，也克服了害羞不敢向他人請(qǐng)教的心理。小組里面學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)能主動(dòng)給基礎(chǔ)差的同學(xué)講解，對(duì)自己來(lái)說(shuō)也是對(duì)知識(shí)的鞏固，按照學(xué)習(xí)金字塔理論，對(duì)知識(shí)的掌握更好更靈活。也能很好的建立自信。比如：我班第2組，吳廣、譚翠雯、嚴(yán)宇航、陳曉晴、黃俊逸、梁劍豪。這一組，吳廣，思維反應(yīng)快，物理好，但是語(yǔ)文偏弱，性格內(nèi)向不健談；譚翠雯化學(xué)好，生物比較弱，性格外向，樂(lè)觀向上，嚴(yán)宇航英語(yǔ)好但是化學(xué)弱，樂(lè)觀向上，喜歡幫組同學(xué)，任命為小組組長(zhǎng)，陳曉晴語(yǔ)文好數(shù)學(xué)弱，性格樂(lè)觀開(kāi)朗，黃俊逸生物好但是物理弱，性格內(nèi)向不善于交談，梁劍豪數(shù)學(xué)好但是英語(yǔ)弱，性格開(kāi)朗，積極陽(yáng)光。這個(gè)組在一起學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，吳廣、黃俊逸變得開(kāi)朗起來(lái)，在課間可以聽(tīng)到他們爽朗的笑聲。吳廣的語(yǔ)文由過(guò)去70分左右到現(xiàn)在的多次及格，甚至在期末考試到達(dá)107分，譚翠雯的生物由過(guò)去40分左右也在期末達(dá)到了81分。

二、課堂學(xué)習(xí)

（一）合理設(shè)計(jì)

教師在備課時(shí)就是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，這是就需要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和趣味性，要讓小組里面學(xué)科成績(jī)好的同學(xué)能思考出來(lái)，這樣他才可以引導(dǎo)小組一起探究，幫助小組其他同學(xué)達(dá)到考綱的要求，這樣能激發(fā)學(xué)生積極思考，才有興趣去討論。

比如我在講選修3-2第二節(jié)《交變電流的描述》。

（二）合作探究

提出問(wèn)題：討論交流。

如圖所示，一矩形線圈abcd置于磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，繞垂直于磁感線的軸O以角速度ω從位置Ⅰ開(kāi)始逆時(shí)針勻角速轉(zhuǎn)動(dòng)，設(shè)ab=l1，ab=l2，經(jīng)過(guò)時(shí)間t到達(dá)位置Ⅱ。

①經(jīng)時(shí)間t線圈轉(zhuǎn)過(guò)的角度多大？

②ab邊的速度多大？

③ab邊的速度方向與磁場(chǎng)方向的夾角多大？

④ab邊產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)多大？

⑤線圈中的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)多大？

⑥如果有N匝線圈，則感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為多少？

在課本僅僅要求兩個(gè)步驟的情況下，我設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題，降低了問(wèn)題的梯度，學(xué)生能較好地掌握。本來(lái)這一節(jié)很抽象很難，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題后，課后反饋挺好。

（三）合理評(píng)價(jià)

1. 要有合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提高小組學(xué)習(xí)的積極性，合理的評(píng)價(jià)可以讓討論更有效，活躍課堂氛圍。由于評(píng)價(jià)各小組就有學(xué)分的差異，可以在小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，形成相互之間你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上小組表現(xiàn)好，可以給予加分，也是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的一種肯定。

2. 教師在上課時(shí)評(píng)價(jià)可以根據(jù)不同的課型進(jìn)行有區(qū)別的評(píng)價(jià)。試卷講評(píng)課，我的做法是先公布答案，先給時(shí)間自己糾錯(cuò)，自己解決不了的讓小組內(nèi)共同解決，在小組中不能解決的，再提出來(lái)，看其他小組是否能解決，對(duì)解決問(wèn)題情況進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)題講完后，教師針對(duì)此題做個(gè)小結(jié)，以及拓展。教師著重講解小組都不能解決的問(wèn)題。當(dāng)講到計(jì)算題時(shí)，也是僅僅公布答案，過(guò)程由學(xué)生完成，每個(gè)小組派一個(gè)人展示，這樣，不同的學(xué)生思維不一樣，方法不一樣。

習(xí)題課，我的做法是讓小組成員先自己做，再討論看相互之間解法是否相同，能否有多種解法。小組討論完成后讓各小組派代表把自己小組的成果到黑板上或者用實(shí)物投影儀展示出來(lái)，每展示完一種教師都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后各小組一起總結(jié)，是否能得到一題多解，對(duì)問(wèn)題處理的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)區(qū)別性加分。

新課講解，教師可以在本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入引導(dǎo)學(xué)生。讓小組之間討論，處理知識(shí)點(diǎn)，檢查小組討論有沒(méi)有完成，可以先讓小組成員自己先理解，在合理的時(shí)間讓小組站起來(lái)討論，討論完成了的就可以坐下，這樣站起來(lái)學(xué)生更有激情，效果會(huì)更好。檢查小組內(nèi)是否真正討論有效，可以在討論結(jié)束時(shí)，對(duì)小組進(jìn)行抽簽回答或者上臺(tái)講解，對(duì)講解的情況進(jìn)行區(qū)別加分，這樣可以檢驗(yàn)小組討論的有效性。

責(zé)任編輯 羅 峰