姜明姬

摘 ? 要：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師”，濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。所以，即使到了高三，教師仍然要努力通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并使之成為學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，使學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)物理的興趣，以提高高三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

關(guān)鍵詞：高三;物理;課堂;興趣;積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2015）9-0025-3

還記得第一次教高三時(shí)，筆者所任教的班級(jí)在高二時(shí)課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)很有激情，成績(jī)也一直很好?？傻搅烁呷n堂變得沉悶了，學(xué)生對(duì)物理好像失去了原有的興趣和熱情，問(wèn)題也問(wèn)的少了，成績(jī)明顯退步。按道理，上了高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該更有緊迫感、更自覺(jué)，為什么會(huì)不進(jìn)反退呢？原來(lái)，高三總復(fù)習(xí)的課堂少了學(xué)習(xí)新知識(shí)帶給學(xué)生的好奇心和新鮮感，少了實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的興趣和熱情，題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生不勝其煩，學(xué)習(xí)效率低下，收到的效果微乎其微。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！币坏W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，要如何激發(fā)高三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？筆者通過(guò)多年的思考和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種做法較為有效：

1 ? ?課堂上通過(guò)適當(dāng)做些演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)高三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

高三物理課堂上適當(dāng)做些實(shí)驗(yàn)，將一些習(xí)題所牽涉到的演示實(shí)驗(yàn)重新搬進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生總復(fù)習(xí)的興趣和解題熱情，從而提高學(xué)生總復(fù)習(xí)的積極性。

例如，2015年高考福建卷的17題：如圖1，在豎直平面內(nèi)，滑道ABC關(guān)于B點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，且A、B、C三點(diǎn)在同一水平線上。若小滑塊第一次由A滑到C，所用時(shí)間為t1，第二次由C滑到A，所用時(shí)間為t2，小滑塊兩次的初速度大小相同且運(yùn)動(dòng)過(guò)程始終沿著滑道滑行，小滑塊與滑道的動(dòng)摩擦因數(shù)恒定，則（ ? ? ?）

A.t1<t2 ? ? ? ? ? ? ? B.t1=t2

C.t1>t2 ? D.無(wú)法比較t1、t2的大小

本題很多學(xué)生由于早忘記了高一時(shí)做過(guò)的“小球過(guò)凹凸橋”實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)該題場(chǎng)景的感性認(rèn)識(shí)，解題時(shí)在慌亂中找不到思路。若教師能在高三復(fù)習(xí)“凹凸橋”時(shí)將高一做過(guò)的“凹凸橋”實(shí)驗(yàn)裝置重新搬到課堂，給學(xué)生演示，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生討論小球在凹橋底部和凸橋頂部的受力情況以及向心力的來(lái)源。教師再配以相應(yīng)的例題分析，則可以使學(xué)生印象更加深刻，從而大大提高了上習(xí)題課的興趣和積極性，在高考考場(chǎng)上也能在看到這個(gè)圖時(shí)想起當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)并及時(shí)找到解題思路。

其實(shí)，教師在高三復(fù)習(xí)豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例分析時(shí)，除了可以把“凹凸橋”實(shí)驗(yàn)重新搬到課堂上來(lái)，還可以把“水流星”實(shí)驗(yàn)、“過(guò)山車(chē)”實(shí)驗(yàn)也搬到高三的復(fù)習(xí)課上來(lái)給學(xué)生演示，并讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)或親自體驗(yàn)，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生興致大增，大大激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和解題熱情，激烈討論“水不灑出”或“小球不脫離軌道”的臨界條件。教師再選擇兩個(gè)典型的例題讓學(xué)生分析，可以加深學(xué)生對(duì)題目隱含條件的理解，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的例題講解也能集中注意力認(rèn)真聽(tīng)完，且印象深刻，從而大大提高解題的積極性。

除了實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，很多習(xí)題牽涉到的實(shí)驗(yàn)、模型在高三都可以重新搬進(jìn)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，在引導(dǎo)學(xué)生分析后讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對(duì)題目條件的理解，并提高學(xué)生的解題積極性，起到使學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)物理的興趣和熱情的目的。

2 ? ?課堂上通過(guò)適當(dāng)利用多媒體來(lái)激發(fā)高三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教與學(xué)的愉悅環(huán)境，增加教學(xué)信息的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高三物理教師可以在教學(xué)中設(shè)置有趣的練習(xí)，再利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。特別是對(duì)某些物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，可以利用多媒體將其模擬出來(lái)，化靜為動(dòng)，并配以不同階段的受力分析，以及豐富的色彩和形象的聲音，則更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，又能加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生愛(ài)上做習(xí)題。

例如，《憤怒的小鳥(niǎo)》是一款時(shí)下非常流行的游戲，故事也相當(dāng)有趣。為了報(bào)復(fù)偷走鳥(niǎo)蛋的肥豬們，鳥(niǎo)兒以自己的身體為武器，如炮彈般彈射出去攻擊肥豬們的堡壘。某班的學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行假設(shè)：小鳥(niǎo)被彈弓沿水平方向彈出，如圖2所示。若h1=1.8 m，l1=2.6 m，h2=3.2 m，l2=1.6 m，請(qǐng)回答下面兩位同學(xué)提出的問(wèn)題（取重力加速度g=10 m/s2）：

（1）A同學(xué)問(wèn)：小鳥(niǎo)飛出能否直接打中肥豬的堡壘？請(qǐng)用計(jì)算結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明。

（2）B同學(xué)問(wèn)：如果小鳥(niǎo)彈出后，先掉到臺(tái)面的草地上，接觸地面的瞬間豎直速度變?yōu)榱?，水平速度不變，小鳥(niǎo)在草地上滑行一段距離后飛出，已知小鳥(niǎo)和草地間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=，若要打中肥豬，求小鳥(niǎo)彈出時(shí)的初速度v0應(yīng)為多大？

教師在分析這道題之前，可以先用多媒體演示其動(dòng)畫(huà)過(guò)程，模擬小鳥(niǎo)的運(yùn)動(dòng)軌跡，甚至可以讓學(xué)生親自動(dòng)手玩這個(gè)游戲，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，再和學(xué)生一起分析小鳥(niǎo)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、擊中堡壘的臨界條件，選用的物理規(guī)律等，最后引導(dǎo)學(xué)生自己寫(xiě)出解答過(guò)程。這樣輕松活潑的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和動(dòng)力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

又如，小船渡河問(wèn)題，教師也可以通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)把小船渡河可能出現(xiàn)的幾種情況展現(xiàn)出來(lái)，從而把枯燥無(wú)味的過(guò)程分析變得既直觀有趣，又易于理解，從而大大增加學(xué)生的興趣，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的目的。

除了可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，還以利用多媒體進(jìn)行畫(huà)圖分析，如受力分析圖（如用圖解法分析共點(diǎn)力作用下的物體的動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題）、立體圖（如幾種常見(jiàn)電場(chǎng)線等勢(shì)面的分布圖）和帶電粒子在磁場(chǎng)中或復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡（如帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)中對(duì)“動(dòng)態(tài)圓”“縮放圓”的分析）等等。通過(guò)多媒體的模擬仿真，化抽象為形象，變難為易，將學(xué)生帶入形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度，提高學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣和教學(xué)效率。

3 ? ?課堂上通過(guò)教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)高三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

原蘇聯(lián)教育學(xué)家米·期洛特夫說(shuō)過(guò)：“幽默是教育家最主要、也是第一位的助手?！备呷膶W(xué)習(xí)比較緊張繁忙，學(xué)生往往會(huì)在課堂上發(fā)困。在高三教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自已教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，高三物理老師為使學(xué)生牢固掌握楞次定律所反映的感生電流的方向規(guī)律，直接用物理語(yǔ)言來(lái)講解不僅深?yuàn)W難懂，而且枯燥無(wú)味。有位老師是用幽默的表情動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)這樣講解的：“線圈是一個(gè)具有‘冷酷和‘多情雙重性格的特殊人物。當(dāng)磁極接近時(shí)，線圈近端產(chǎn)生同性磁極，對(duì)意欲接近磁極進(jìn)行排斥，以抗拒入侵者，表現(xiàn)得冷酷無(wú)情，孤僻異常;當(dāng)磁極離開(kāi)時(shí)，線圈的近端又立即產(chǎn)生異性磁極，對(duì)原磁極產(chǎn)生引力，以挽留遠(yuǎn)方的來(lái)客，表現(xiàn)得熱情好客，親熱有加?！边@位老師使用擬人化的、幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，從兩種磁場(chǎng)的方向關(guān)系這一角度，闡明了“來(lái)則抗之——原磁場(chǎng)與感生電流磁場(chǎng)反向;走則拉之——原磁場(chǎng)與感生電流磁場(chǎng)同向”的規(guī)律性。由于使用了“抗拒”“冷酷無(wú)情”“孤僻異?！薄巴炝簟薄盁崆楹每汀薄坝H熱有加”等擬人化的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣，表情和動(dòng)作更是吸引了學(xué)生注意，一個(gè)原本難于理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，很容易就被學(xué)生輕松、愉快地理解和掌握了。接下來(lái)的例題講解等學(xué)生也能帶著興趣積極思考分析，整節(jié)課的效率都被提高了。

因此，為了讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，作為一名高三教師，要帶著積極熱情的微笑和熱愛(ài)、和諧的心情走進(jìn)課堂，在課堂上要用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言、清晰的思路、幽默的智慧來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生整節(jié)課精神抖擻，保持學(xué)習(xí)的熱情和思維的活躍，在歡聲笑語(yǔ)的互動(dòng)中達(dá)到理想的教學(xué)目的。

4 ? ?課堂上通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)高三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你記住，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”每一位學(xué)生都渴望獲得學(xué)習(xí)上的成功，得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，從而獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，教師給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的一種非常有效的方法。

到了高三，同一個(gè)班學(xué)生的物理水平已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的差異。為了讓每一位同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，都有機(jī)會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，從而獲得自信和心理上的滿足，教師在復(fù)習(xí)課上，要盡量把一個(gè)問(wèn)題按知識(shí)梯度，從基礎(chǔ)到提高分層設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)。這樣既對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題做了鋪墊和引導(dǎo)，又能把知識(shí)間的聯(lián)系展示給學(xué)生，最重要的是每一位學(xué)生都能參與到物理課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，落實(shí)檢測(cè)已有的知識(shí)，同時(shí)感受知識(shí)向縱深的提高。

例如，一道中等難度的高考題，教師可以在安排學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生審題——體會(huì)物理情景，提取重要信息，然后根據(jù)題目分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，一定要有讓每一位學(xué)生都能回答上來(lái)的基本問(wèn)題，也要有只有少數(shù)學(xué)生能回答的提升問(wèn)題。而且問(wèn)題要設(shè)在學(xué)生思維的“坎”處，讓學(xué)生逐問(wèn)做答，最終解完全題。甚至還可以改變條件變換提問(wèn)，加大難度，從而照顧到程度好的學(xué)生也有拓展思維的機(jī)會(huì)。這樣雖然有的學(xué)生到最后還是會(huì)跟不上，但至少不會(huì)在一開(kāi)始就放棄，讓他們?cè)诨A(chǔ)題的求解中獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生信心和興趣，更加努力地提高自己，以期待下次獲得更多的成功。

另外，對(duì)有些成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生，教師不能總是批評(píng)教育，讓他們感到自己是“差生”，而應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注和鼓勵(lì)他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們從中獲得信心和心理上的滿足，從而保持對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

楊振寧說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣”。只有讓高三學(xué)生對(duì)物理感興趣，他們才會(huì)想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。在高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的方法多種多樣，教師應(yīng)該針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)物理并達(dá)到我們的教學(xué)目的，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

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（欄目編輯 ? ?劉 ?榮）