摘 ?要：“連接體”問題蘊含了較多的知識點，涉及多個運動模型，考查多種物理思想方法，廣受命題人的青睞。本文利用統(tǒng)計的方法，以近八年江蘇高考卷為例，從試題在各類題型中的分布、試題分值、對象模型、運動模型、涉及的物理方法和處理觀點這六個方面進行分析，同時，結(jié)合學(xué)生在該類問題中的常見學(xué)習(xí)誤區(qū)，提出三個教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：連接體;命題規(guī)律;學(xué)情分析;應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2015）9-0016-3

“連接體”問題蘊含了較多的物理知識和方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點和難點，也是高考中的熱點，在歷年的各地高考試卷中均有所涉及，不斷發(fā)揮著其選擇和甄別的功能。本文以江蘇卷為例，利用統(tǒng)計法，從六個方面對江蘇2008年實施高考新方案以來，8年高考試卷中所涉及的“連接體”問題進行探討，同時，依據(jù)自身對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，就該類問題的教學(xué)策略提出一些看法，以期能對教學(xué)有所幫助。

1 ? ?考情分析

1.1 ? ?試題分布和分值的統(tǒng)計

從八年的高考試卷看，涉及“連接體”問題的試題共16道，按年份看，此類試題的題型、分值分布情況如表1所示。由該表可知，“連接體”問題在“多選題”中出現(xiàn)比重最大（約占總量的37.5%），在“單選題”中的比重最?。s占總量的12.5%）。

利用Excel軟件生成歷年總分值變化規(guī)律圖，如圖1所示。由該圖可知，該類問題在江蘇卷中的分值比重成周期性波動。

1.2 ? ?對象模型和運動模型的統(tǒng)計

在考查的試題中，就對象模型的取材而言，大致可分為三類：一類以高中階段常見的模型為例（如，“車板模型”），適度變遷，考查學(xué)生的分析、評估、構(gòu)建能力;一類取材于生活生產(chǎn)（如，“夾子夾木塊”問題），很好地體現(xiàn)了物理來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，考查考生應(yīng)用已有知識處理實際問題的能力;一類是新情景問題（如，“輕質(zhì)綢帶+木塊”問題），考查學(xué)生的對象選擇、類比建模、空間想象能力等。

就試題涉及的運動而言，在16道高考試題中，共涉及了11次單向直線運動、2次往復(fù)直線運動、1次平拋運動、2次圓周運動。由此可知，單向直線運動仍然是重點考查的運動模型。

1.3 ? ?物理方法和處理觀點的統(tǒng)計

“能力立意”是現(xiàn)行高考命題的主旋律[1]，在眾多的高考試題中，突出了方法和思想的考查。在8年的“連接體”問題中，主要涉及6種方法的考查，如圖2所示?？芍罢w法和隔離法”幾乎是每年的必考點，這也提示我們，在教學(xué)中應(yīng)重視這類方法的滲透，“圖像法”和“極值法”也應(yīng)得到重視。

在考題中，主要涉及的處理方法為“力的觀點”和“功能觀點”。所謂“力的觀點”是指以“牛頓第二定律”為中心，展開分析、解答;所謂“功能觀點”是指利用“功能關(guān)系”或“能量守恒定律”解答。各類原理在歷年試題中運用的比例如圖3所示。由此可知，單一的“運用運動學(xué)公式求解”出現(xiàn)的比率最小，其他兩種處理方法是主要的考查點。

2 ? ?教學(xué)策略

由于“連接體”問題的高頻考查，為了能更好地應(yīng)對這類問題，各學(xué)校在實際的教學(xué)中也有所側(cè)重。但是，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該類問題的掌握程度常常與我們教師的期望相去甚遠(yuǎn)。筆者曾在學(xué)科組其他老師的幫助下，對本校高三學(xué)生在“連接體問題”上存在的錯誤原因進行了歸類分析：

①該類問題綜合性強、涉及的知識點和方法較多，但是，學(xué)生實際學(xué)習(xí)中往往又存在薄弱點，學(xué)生難以完整、準(zhǔn)確地求解;

②該類題型閱讀量大，受題目文字表述的干擾，學(xué)生難以快速提煉題目要點、構(gòu)建合理模型;

③該類問題過程較為復(fù)雜、運算量較大，耗時長，學(xué)生沒有足夠的耐心和信心來解答該題，甚至從心理上排斥這類試題。

針對上述分析，筆者認(rèn)為要突破這一高頻考點、學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，在二輪復(fù)習(xí)階段可以從三個方面入手。

2.1 ? ?巧設(shè)問題，讓學(xué)生在“慢教學(xué)”中提升理性認(rèn)識

受一輪復(fù)習(xí)的進度、考試安排所限，教師在復(fù)習(xí)該塊內(nèi)容時，往往會講授過多，但是，學(xué)生并沒有很好地注入自身情感和經(jīng)歷自己的思維過程[2]，導(dǎo)致“學(xué)的程度”沒有到位。因此，在二輪復(fù)習(xí)階段，提倡“慢教學(xué)”，更多關(guān)注學(xué)生思維能力的深化和升華。具體做法是：依托例題設(shè)計問題串，在“思—說—畫—算”的過程中，調(diào)動學(xué)生的思維，增加學(xué)生的思維量，提升學(xué)生分析問題的能力。

例題 ?如圖4所示，一個長度為L=1 m、高度為h=0.8 m的長木板靜止在水平地面上，其質(zhì)量M=0.4 kg，一個質(zhì)量m=0.1 kg的小物塊（可視為質(zhì)點）放置在其上表面的最右端。所有接觸面間的動摩擦因數(shù)均為μ=0.5。設(shè)最大靜摩擦力等于滑動摩擦力?，F(xiàn)給長木板施加一個水平向右持續(xù)作用的外力。

求：

1）若F恒為4 N，試求長木板的加速度;

2）若F=kt，k>0，在t=0時刻到物體剛滑落這段時間內(nèi)，試定性畫出物塊與長木板間摩擦力大小隨時間變化的圖像。

針對這一例題的分析，可以設(shè)計以下幾個小問來展開教學(xué)。

步驟一，將兩問糅合，將兩個物體的運動情況按時間的順序展開：①若拉力F=kt，思考該問題的三類情景，如，“F很小時，兩者都靜止”，“F較大時，兩者一起向右加速”和“F達(dá)到一定值時，兩者分離，以不同加速度向右加速運動”;②請同學(xué)們在草稿紙上畫出三類情景中，M和m的各自受力情況并相互檢查，最后，教師利用投影儀投影學(xué)生的習(xí)作并請學(xué)生分析。

步驟二，在對M和m可能的運動情景已有清晰的認(rèn)識的前提下，直面學(xué)生在解答過程中出現(xiàn)的幾個典型錯誤提出質(zhì)疑：①題目要求木板的加速度，能否認(rèn)為兩者就是一定已經(jīng)分離的？②M和m發(fā)生相對滑動的臨界條件是什么？③要使M和m發(fā)生相對滑動，是不是只需要克服兩個摩擦力就行了？

立足于學(xué)生的思維障礙處，以“問題串”的形式，幫助學(xué)生搭建思維上的“腳手架”，在學(xué)生的積極參與下，將該類問題中學(xué)生常見的錯誤化解于無形中，在一定程度上也引領(lǐng)學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，發(fā)展其分析、綜合等能力。

2.2 ? ?利用實驗，讓學(xué)生在體驗中增加感性認(rèn)識

在課堂中適度融入體驗，不僅可以幫助學(xué)生個體形成對知識、規(guī)律的認(rèn)可、理解，還能引起學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)對意義的深刻領(lǐng)悟[3]。例如，在上文例題的理性分析后，我們還可利用身邊物品設(shè)計小實驗，增加學(xué)生的感性認(rèn)識：

①將兩本書疊放（注意接觸面不能太光滑），用一個力拉住下面的物塊，拉力從零開始逐漸變大，由此可以觀測兩個物體的實際狀態(tài)和相對運動情景;

②將兩本書疊放在桌上，用兩個彈簧秤分別勾住上下兩本書，左邊的不用力，右邊的施加逐漸變大的拉力，從而感知，在M對地運動前，M和m間是不存在摩擦力的。

或者也可以教師預(yù)先做好實驗，同時拍攝視頻。在關(guān)鍵處，如物塊和木板分離條件的演示用軟件處理，變成慢鏡頭演示，這樣通過演示和體驗，讓學(xué)生從“接受經(jīng)驗”過渡為“個體體驗”，在獲得第一手資料、信息的同時，加深對問題的感性認(rèn)識。

2.3 ? ?歸類訓(xùn)練，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中提升分析能力

由上述考情分析可知，“連接體”問題常考、常新但又不失基礎(chǔ)，針對這一點，我們可以在二輪復(fù)習(xí)中，安排相應(yīng)專題，或是按連接的方式，或是按運動情景的不同，或是按所用物理方法等，進行歸類。但是，題量要適當(dāng)少些，留給學(xué)生足夠的分析、思考的時間，從而在一定程度上消除學(xué)生畏懼這類題型的不良情緒。

在分析試題的過程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生自行歸納出解決該類試題的通法，即“一象二圖三類式”：

①“一象”是指處理這類問題時，首先應(yīng)確立研究對象（整體法或隔離法），對象選擇得好，往往可以將問題化繁為簡，化難為易。當(dāng)然，這兩種方法并不是對立的，一般問題的求解中，應(yīng)把這兩種方法有機地結(jié)合起來，靈活運用。

②“二圖”是指要作好兩張圖，即受力圖和運動草圖，這樣既可以使問題的分析更符合實際情況，又可以“顯化”多個物體的復(fù)雜空間關(guān)系，從而簡化解答。

③“三類式”是指尋找未知量與已知量之間的關(guān)系，選擇適當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律列方程來求解。

參考文獻：

[1]潘華君.白玉微有暇 表述須簡潔——對2013年一道高考試題文本表述的探討[J].物理教學(xué)探討，2014，32（3）：39，42.

[2]潘華君，趙乃虎.“說題”模式在高三物理習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014，46（6）：49—50.

[3]孫俊三.從經(jīng)驗的積累到生命的體驗——論教學(xué)過程審美模式的構(gòu)建[J].教育研究，2001（2）：34—38.

（欄目編輯 ?趙保鋼）