我國高校通識(shí)教育實(shí)踐研究

文/張朋飛段勝楠

段勝楠(1987-)，女，漢族，河南三門峽人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、衛(wèi)生事業(yè)管理。

摘要：近些年來，“通識(shí)教育”一詞備受青睞，我國許多高校的有關(guān)本科生綜合課程改革的相關(guān)實(shí)驗(yàn)大都冠以通識(shí)教育之名。通識(shí)教育的實(shí)踐在我國開展的相對(duì)較晚，在實(shí)踐的中取得了一定的成績(jī)，促進(jìn)了我國高等教育的改革，但同時(shí)也不可避免的帶來一些問題。本文試從已開展的通識(shí)教育的實(shí)踐，思考其中的問題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；通識(shí)教育；實(shí)踐；問題

作者簡(jiǎn)介：張朋飛(1987-)，男，漢族，河南平頂山人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、高等教育學(xué)。

中圖分類號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0211-01

20世紀(jì)90年代我國的學(xué)者開始關(guān)注通識(shí)教育，開始用于解決我國長(zhǎng)期形成的相對(duì)比較狹窄的專業(yè)教育，之后通識(shí)教育作為一種教育的理念被多所大學(xué)所接受，并付諸于實(shí)踐中。目前我國通識(shí)教育的實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，多數(shù)重點(diǎn)大學(xué)都制定的相對(duì)的改革措施，促進(jìn)通識(shí)教育的開展，但作為探索階段的實(shí)踐，其中也夾雜著一定的問題。

一、我國通識(shí)教育的現(xiàn)狀

1999年教育部在32所大學(xué)中引入了文化素質(zhì)教育課程，規(guī)定了必修的學(xué)分。引入的課程在各個(gè)學(xué)校叫法各有差異，如文化素質(zhì)課程、全校公共選修課和通識(shí)教育選修課等。盡管各地的叫法各有不同，但其實(shí)質(zhì)上已是一種通識(shí)教育課程。在課程的內(nèi)容方面，包括公共的必修課程以及一系列涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)等領(lǐng)域的課程。在一些著名的重點(diǎn)大學(xué)中，通識(shí)課程所占學(xué)分的比重已和美國著名大學(xué)相當(dāng)。

在通識(shí)教育的組織形式上，一些重點(diǎn)高校也進(jìn)行了一定的探索，比較普遍的做法就是成立本科生學(xué)院，負(fù)責(zé)本科生低年級(jí)的教學(xué)和日常管理。在本科生學(xué)院，新生入學(xué)后不分專業(yè)，按照大類分班，實(shí)行通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育，兩年后再分專業(yè)，實(shí)施專業(yè)教育。這種方法主要是借鑒美國的哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的培養(yǎng)模式，是通識(shí)教育在中國的新的探索。其中比較著名的有北京大學(xué)的元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院以及西安交通大學(xué)的書院制等，他們都結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際狀況進(jìn)行通識(shí)教育的探索。

二、存在的問題及分析

1、對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)還不夠明確

現(xiàn)在開展的通識(shí)教育仍帶有素質(zhì)教育的色彩。雖然二者有很多的相似之處，但通識(shí)教育更多的要體現(xiàn)在知識(shí)的融合，僅憑一些人文素質(zhì)類課程是不能達(dá)到應(yīng)有的效果的。在通識(shí)教育的實(shí)施上，僅有一些國家的重點(diǎn)院校積極探索推行改革，大部分的普通院校則采取了一種比較緩和的態(tài)度，改革的力度和步伐較慢，大大影響了通識(shí)教育的實(shí)施速度和質(zhì)量。

2、管理上缺乏相應(yīng)的組織和制度保障

在管理上，我國只有少數(shù)重點(diǎn)院校成立了相應(yīng)的本科生學(xué)院，專門管理通識(shí)教育的開展，而其他多數(shù)院校則還是依靠原來的教務(wù)和學(xué)生管理部門開展，具體體現(xiàn)在開設(shè)通識(shí)類的課程。這樣就大大減弱了通識(shí)教育開展的力度，額外工作任務(wù)的增加，勢(shì)必會(huì)影響原有工作部門的工作任務(wù)，影響其工作的效率。同時(shí)在具體的實(shí)施層面，普遍缺乏相關(guān)的制度保障，通識(shí)教育的開展比較凌亂和松散。課程的開設(shè)以及學(xué)生的咨詢?nèi)狈ο鄳?yīng)的機(jī)制。

3、通識(shí)教育的課程體系缺乏系統(tǒng)性和質(zhì)量保證

在各個(gè)高校開設(shè)的公共課中，教育部規(guī)定的課程占有很大的比例，如政治課、軍事理論以及外語等，而可供學(xué)生選擇的課程數(shù)量有限，很多學(xué)校采取了抽簽等方式，間接限制了學(xué)生的選課，一定程度上影響了通識(shí)教育的效果。在教學(xué)方法上，大部分采用大班講授的方式，這可以擴(kuò)大選課的人數(shù)，但師生缺乏溝通和交流，沒有相應(yīng)的討論，學(xué)生只是聽課被動(dòng)的接受知識(shí)而已。

三、對(duì)策思考

(一)明確通識(shí)教育的地位，深化通識(shí)教育的理解

在實(shí)際的實(shí)踐中，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要充分體現(xiàn)通識(shí)教育的理念，在課程的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)通識(shí)性，正確處理通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，改變其附屬地位。同時(shí)各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的情況，建立相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)。這個(gè)機(jī)構(gòu)中要包括日常事務(wù)的管理，課堂的開發(fā)及管理，以及通識(shí)教育的考評(píng)。在該機(jī)構(gòu)中，還應(yīng)包括相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生選課上課的指導(dǎo)，解釋各類的課程設(shè)置。

(二)開發(fā)系統(tǒng)的通識(shí)教育課程體系

通識(shí)課程的開設(shè)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的視野。因此，在課程的設(shè)置上應(yīng)該涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容。在課程的性質(zhì)上，應(yīng)區(qū)分核心課程、公共課程和選修課程。其中核心課程，更突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性，為學(xué)生呈現(xiàn)全面的學(xué)科知識(shí)。選修課可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇，豐富學(xué)生的課外視野。同時(shí)在課程的設(shè)置上應(yīng)注重融合性，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的相互融合。

(三)建立一支科學(xué)合理的教師隊(duì)伍

通識(shí)教育質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。高水平的教師隊(duì)伍是成功推進(jìn)通識(shí)教育的保障。在我國高校，教師對(duì)待通識(shí)課程的認(rèn)真態(tài)度，遠(yuǎn)低于專業(yè)課，課前往往備課不足，作業(yè)要求較低。因此，在實(shí)施通識(shí)教育中要嚴(yán)格要求教師的質(zhì)量，引導(dǎo)教師對(duì)通識(shí)課程的重視。在教師的選拔上，鼓勵(lì)教授開設(shè)通識(shí)課程，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的吸引力，注重教師的專業(yè)分布。

(作者單位：大連醫(yī)科大學(xué))

參考文獻(xiàn):

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