基于實踐教學法的高職機電一體化專業(yè)教學改革探討

文/丁薇

摘要：針對傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)不能滿足工業(yè)生產(chǎn)市場的發(fā)展，本文提出了以實踐教學法為導向的機電一體化專業(yè)的改革方案。闡述了機電一體化專業(yè)教學改革應打破原有的專業(yè)課程設置，加大實踐教學環(huán)節(jié)，將理論教學與實踐教學相結合，突出高職辦學的特色。

關鍵詞：實踐教學法;教學改革;機電一體化

作者簡介：丁薇,女,畢業(yè)于蘇州絲綢工學院工業(yè)電氣自動化專業(yè),現(xiàn)貴州輕工職業(yè)技術學院機電工程系教師。

中圖分類號:G712

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0157-01

一、引言

工業(yè)自動化水平的提高使機電一體化技術成為了現(xiàn)代工業(yè)科技的重要組成部分。傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)課程體系的構建主要由電工技術、電子技術、液壓與氣動、傳感器技術、PLC技術等構成。其課程的教學模式是按照傳統(tǒng)的理論體系以學科為核心來組織教學，教學的出發(fā)點是學科理論體系的學習，考核學生的標準也是理論知識掌握的程度，這對于學生知識體系的構建是有好處的。但是也存在著缺點，學生畢業(yè)后大部分被分配在生產(chǎn)第一線，主要工作包括設備的維護與檢修，這樣就要求學生具備良好的分析能力和動手能力，這與學校教學的目標相沖突的。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標的改革

通過對大量企業(yè)機電一體化專業(yè)需求的調研可知，現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)緊缺機電一體化技術高職人才，其主要工作內容為機電一體化設備的維修與維護。因此高職院校的機電一體化專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標確定為“現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線從事機電一體化設備的安裝、調試、維修、維護的技術應用型人才?！?/p>

專業(yè)培養(yǎng)目標的明確與企業(yè)的人才需求相吻合，使學生的就業(yè)率及就業(yè)質量都得到了提高，但同時也對高職院校的教師提出了更高的要求，要求專業(yè)教師在具備系統(tǒng)理論知識的同時，也要有相應的實踐動手能力，這就需要學院和系部的大力支持，支持專業(yè)教師深入企業(yè)第一線，同時推行校企合作，將企業(yè)第一線的技術人員引入學院，這樣培養(yǎng)出來的學生才能真正的適應企業(yè)生產(chǎn)，對學生從學校到企業(yè)的過渡打下良好的基礎。

三、課程改革

高職機電一體化專業(yè)的教學計劃、教學大綱、課程標準應由學院教師與企業(yè)專家共同研討制定，以綜合素質培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標，對學生的知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術人才。

對于專業(yè)基礎課的整合，應將傳統(tǒng)的電工技術與電子技術進行整合，改為電氣基礎；將理論力學、材料力學、機械原理、機械零件等課程進行整合，改為機械基礎，對內容進行調整，針對企業(yè)需求，力求教學內容簡單實用，省略繁復的推導過程，著重技術的應用。同時，學生應具備一門基礎技能，就是機械制圖與CAD課程，應將理論教室搬到機房，在理論教學的同時，將計算機制圖融入，提高了學生對技能的掌握程度。

對于專業(yè)課程的改革，應將傳統(tǒng)的液壓與傳動、電機與電氣拖動、PLC技術、傳感器技術等課程改為項目教學課程，以實際的工程項目為導向，將理論教學與實踐教學相結合，將學習情境與工作情境相融合，將學校教學與工廠生產(chǎn)相結合，這樣可以使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，不但提高了學生的主觀能動性，又能在理論學習的同時，還提高了動手能力。同時，在與同學的協(xié)作中，養(yǎng)成了團隊精神，這對就業(yè)打下了良好的基礎。

四、教學改革

專業(yè)課程的改革意味著打破原有的教學模式，將教室搬到車間，結合現(xiàn)代信息教學技術，在教學中真正實現(xiàn)“在做中教，在做中學?！表椖空n程的教學對教師和教學環(huán)境提出了更高的要求。教師在具備理論知識的同時，應對現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)設備有一定的認識，并具備相應的動手操作能力。而教學環(huán)境應配備與企業(yè)生產(chǎn)設備類似的教學設備，保證學生在學習的過程中將理論應用到實踐中。同時，理論課程與實踐教學的融合，應使學生的實踐環(huán)節(jié)達到整個學時的60%以上，保證學生在畢業(yè)時，在獲取畢業(yè)證的同時，還能考取國家職業(yè)資格證書，達到國家要求的標準。

五、教材建設改革

專業(yè)和課程的改革對教材提出了新的要求，以工程實踐項目為導向的理實一體化教材應符合本校教師和教學設備的需求，因此，各校的教師應開發(fā)適應本校課程特色的校本教材。教材的開發(fā)應在企業(yè)專家指導下進行，以本校的教學設備為平臺編寫教材，該教材應適應企業(yè)生產(chǎn)需求，理論與實踐能穿插結合，應具備本校的特色。

六、信息平臺的建設

機電一體化專業(yè)應建立相應的信息平臺，包括精品課程、系統(tǒng)仿真、試題庫、習題庫等內容，對該平臺進行動態(tài)管理模式，教師可以實時追蹤學生的數(shù)據(jù)，掌握學生對知識的掌握情況。通過該平臺，可以了解學生對知識點的掌握，還可以對學生進行考試，改革了傳統(tǒng)的考試模式，使教學更靈活。

七、總結

在教學改革過程中，我們應以轉變教育思想為指導，以提高人才培養(yǎng)質量為目的，以人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主題，把機電一體化專業(yè)辦成特色鮮明、適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展要求的專業(yè)。在改革過程中，應以社會需求為導向，以專業(yè)技術應用能力和專業(yè)素質培養(yǎng)為主線，以優(yōu)化專業(yè)教學內容、課程體系為重點，加強專業(yè)教材建設、教師隊伍建設和實踐教學基地建設，逐步形成特色鮮明的高職辦學模式。通過校企合作，理論和實踐相結合的途徑，把學生培養(yǎng)成有扎實的專業(yè)知識、熟練的實踐能力、能夠適應機電行業(yè)中各種技術崗位群的應用型技術人才。

(作者單位：貴州輕工職業(yè)技術學院)

參考文獻:

淺談機電一體化教學改革，徐秀英，《城市建設理論研究》，2011年28期

機電一體化教學改革探討，黃智武，《湖南農(nóng)機》，2012年5月第5期

機電一體化教學改革初探，朱國云，《讀寫算》，2013年39期