翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校美術(shù)技法課中的應(yīng)用探究

文/徐翔劉睿

劉睿(1981.07-)，四川雅安人，西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。

摘要：當(dāng)前高校美術(shù)技法課存在學(xué)習(xí)過程模式化、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注等問題。本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校美術(shù)技法課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校美術(shù)技法課教學(xué)模式，嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂的特性解決現(xiàn)有的教學(xué)問題，并為其它實(shí)踐性課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校美術(shù)；技法課

作者簡介：徐翔(1983.01-)，四川廣安人，西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)。

中圖分類號(hào):G40-057

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0091-01

一、緒言

美術(shù)教育與其它學(xué)科相比，既需要遵循相同的教育規(guī)律，細(xì)化到具體的教學(xué)方式上來，又有它自身的特點(diǎn)。高等院校美術(shù)類專業(yè)的技法課教學(xué)，與其它學(xué)科課程相比，就有很大的不同。諸如素描、水彩等技法課，屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的操作類課程。根據(jù)加涅對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)這類課程所習(xí)得的多是“動(dòng)作技能”。相對(duì)于以掌握概念、規(guī)則為主的“智慧技能”，“動(dòng)作技能”需要通過學(xué)生實(shí)際練習(xí)才能獲得。實(shí)踐證明，有目的、有組織、有指導(dǎo)的練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)作技能”的有效手段。因此，一直以來技法類課程的教學(xué)都是采用“教師示范，學(xué)生隨堂練習(xí)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)了“練習(xí)”，但本質(zhì)上與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍是一脈相承：學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)過程過于模式化，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注等為人詬病的弊端依然存在，甚至由于藝術(shù)類學(xué)科的特殊性，這些弊端在技法類課程的教學(xué)中顯得更為突出。

作為一種新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法自誕生以來，短短數(shù)年，便獲得了國內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，被大量運(yùn)用于不同層次與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，并產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”即“Flipped Class Model”，也被譯作“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。它起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。

二、高校美術(shù)技法課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

對(duì)最初的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，課前學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在家觀看教師提前錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，課前學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和學(xué)習(xí)資料的形式都發(fā)生了變化。課前學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以是任意的地方：家里、寢室、自習(xí)室、圖書館甚至利用移動(dòng)設(shè)備在地鐵等公共場(chǎng)所進(jìn)行；學(xué)習(xí)資料不再局限為視頻，電子教材、PPT等也被加以利用，以教學(xué)微視頻為主要內(nèi)容的微課程(以下簡稱“微課”)也被大量應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)中來。微課是以視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來展開的教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短(一般為5-8分鐘)，主題突出，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)。利用微課開展美術(shù)技法類課程翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：美術(shù)技法類課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的一類課程，操作性、技巧性的知識(shí)在此類課程中占有很大一部分比例。雖然有完整的課程體系，但在體系之下有非常多的相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)，比如素描人物五官的結(jié)構(gòu)、人體比例的把握等等，這些知識(shí)點(diǎn)非常適合采用微課的形式進(jìn)行講解。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看并模仿教師在微視頻中的示范，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化直至徹底掌握。教師在設(shè)計(jì)微課的過程中，要注意增加對(duì)具體操作的演示，精簡理論部分的闡述。具體到微課制作上，可以采用拍攝式的制作方式，利用攝像機(jī)、相機(jī)甚至手機(jī)等攝像設(shè)備，將教師演示的繪畫過程攝制下來。講解部分可以現(xiàn)場(chǎng)同步錄制，也可以后期添加音頻。實(shí)踐證明，這種制作方式對(duì)于技法類課程而言，具有教學(xué)效果好，制作成本低的特點(diǎn)。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)后，需要完成并提交教師布置的習(xí)作；并且通過QQ、微信和電子郵件等與同學(xué)進(jìn)行交流討論，將學(xué)習(xí)中遇到的問題告知教師，教師將問題梳理歸納，以便在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)集中解答。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在完成了課前學(xué)習(xí)之后，學(xué)生實(shí)際已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能有了一定的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)，因此，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以跳過傳統(tǒng)課堂的講授部分，直接進(jìn)入討論和答疑部分。具體課堂活動(dòng)的開展可以分為以下幾個(gè)步驟：

第一步，協(xié)作互評(píng)。以小組為單位，對(duì)小組成員的習(xí)作進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生可以將自己觀看微視頻和完成習(xí)作過程中所遇到的疑惑提出來，小組共同討論解決。通過討論交流，彼此啟發(fā)思維，碰撞靈感，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。

第二步，集中答疑。教師課前將收集的學(xué)生習(xí)作加以整理，選出有代表性的習(xí)作，在課堂上對(duì)習(xí)作進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。在小組討論和集中點(diǎn)評(píng)后仍然存在的問題，學(xué)生可以提出來由教師單獨(dú)釋疑。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中是學(xué)生獲取知識(shí)的主要推動(dòng)者，但這個(gè)推動(dòng)作用更多的是一種引導(dǎo)和激勵(lì)，通過教師的行為來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的意愿。因此，教師對(duì)知識(shí)的講授更多的是一種補(bǔ)充，主要處理少數(shù)學(xué)生通過努力仍然不能解決的問題。

第三步，鞏固強(qiáng)化。在解決已有問題的前提下，對(duì)所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)一步鞏固提升。為了讓大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成，課前習(xí)作的要求一般比較低；而在有了一定的基礎(chǔ)之后，課中練習(xí)則需體現(xiàn)一定的難度。

第四步，拓展創(chuàng)新。創(chuàng)造力是藝術(shù)的生命，任何藝術(shù)類課程都應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)為重要目標(biāo)。因此，在學(xué)生掌握了基本技法之后，應(yīng)該為學(xué)生增加一些拓展創(chuàng)新的內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)充分施展想象力和展現(xiàn)個(gè)性的空間。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下誕生的新型教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。技法類課程作為高等院校美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，長期以來為傳統(tǒng)教學(xué)方式所束縛，呆板，缺乏個(gè)性。我們將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校美術(shù)技法課的教學(xué)中，得出以下結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂這種注重實(shí)踐、注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式非常適合高校美術(shù)技法類課程的教學(xué)。同樣，在其它實(shí)踐為主的課程中，翻轉(zhuǎn)課堂也能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

(作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]．電化教育研究，2014，(7) :5-16．

[2]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂:學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程.2012，(12)