掌握學(xué)習(xí)理論對中學(xué)后進(jìn)生的啟示

文/陳小玲

摘要：布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的福音，運用該理論中的新學(xué)生觀和“反饋--矯正”系統(tǒng)，可以改善當(dāng)前學(xué)生間的差距，尤其是對當(dāng)代應(yīng)試教育背景下的中學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)有著重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí)；新學(xué)生觀；反饋--矯正；中學(xué)后進(jìn)生；啟示

作者簡介：陳小玲(1991.09-)，女，海南省澄邁縣人，海南師范大學(xué)，14級在讀研究生，教育碩士學(xué)位，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語文)。

中圖分類號:G44

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0026-01

1、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論的概述

20世紀(jì)60年代,“回復(fù)基礎(chǔ)”教育運動席卷美國，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為許多專家關(guān)注的問題。布盧姆注意到這些問題并對兒童智力發(fā)展、人才培養(yǎng)都作了長時間的深入研究，創(chuàng)立了掌握學(xué)習(xí)這一有效的教學(xué)理論。掌握學(xué)習(xí)是指：在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以班級授課制為基礎(chǔ)，以經(jīng)常、及時的反饋為輔，為學(xué)生提供所需要的個別化幫助以及所需要的額外學(xué)習(xí)，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式一般有以下四個環(huán)節(jié)：首先，是設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，這是實施該模式的前提，同時又是總指向，為后面評價階段提供根本標(biāo)準(zhǔn)。第二，根據(jù)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行集體授課。第三，課程完成后進(jìn)行形成性評價，目的是及時了解學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的掌握情況。該階段會形成分層學(xué)習(xí)，進(jìn)行個別分類補救。對于達(dá)標(biāo)的同學(xué)可以順利通過，對于不達(dá)標(biāo)的同學(xué)要進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，使之達(dá)標(biāo)為止才可通過。最后，重新設(shè)計下一單元的教學(xué)目標(biāo)。該模式就是讓每個學(xué)生在進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)之前，都能掌握前一階段的內(nèi)容，為后一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這為我們后面提到幫助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)提供了方法，也是解決該問題的關(guān)鍵所在。

2、當(dāng)代中學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀及原因分析

2．1當(dāng)代中學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀

《當(dāng)代青少年心理與教育大辭典》中解釋是這樣后進(jìn)生：一般是指那些在思想品德表現(xiàn)和學(xué)業(yè)兩個方面都較差或相當(dāng)差的學(xué)生。他們是在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分特殊的學(xué)生，不同于那些由于某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)、腦功能輕微失調(diào)等的兒童，也不同于已經(jīng)走上犯罪道路、具有“反社會行為”的問題兒童。①

而本文主要針對處于中學(xué)階段的后進(jìn)生，當(dāng)代中學(xué)生正在接受社會變遷的挑戰(zhàn)，多元化的價值觀念，開闊性的社會交往，青春期的躁動，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這給當(dāng)代中學(xué)生脆弱的心理帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，這種不良適應(yīng)狀態(tài)在后進(jìn)生身上尤為突出。

2.2原因分析

國內(nèi)外學(xué)者對后進(jìn)生成因進(jìn)行了研究。其中有代表性的研究成果有：日本學(xué)者北尾倫彥的三層級說、日本兒科醫(yī)生佐野良五郎的雙因素論、俄羅斯教育家巴班斯基的同心圓論、我國學(xué)者鐘啟泉的四因素說。

通過比較這四種說法，筆者比較傾向日本學(xué)者北尾倫彥的三層級說，因為這與國內(nèi)中學(xué)出現(xiàn)的后進(jìn)生的情況比較接近。該觀點認(rèn)為造成后進(jìn)生的原因可分為三個層級(三個因素)，一次性因素是直接相關(guān)因素，二次性、三次性因素是間接相關(guān)因素。一次性因素有學(xué)生學(xué)習(xí)活動的失敗、基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺、正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺等面的因素和教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等方面的因素，二者互相關(guān)聯(lián)。二次性因素包括智力、性格、興趣、動機(jī)等心理性因素。三次性因素是環(huán)境方面的條件，包括學(xué)校、班級、家庭等因素。

3、掌握學(xué)習(xí)理論對中學(xué)后進(jìn)生的啟示

3.1摒棄舊有觀念，樹立新的學(xué)生觀

布盧姆非常反對校園內(nèi)用學(xué)習(xí)成績和智力測試的正態(tài)分布曲線來給學(xué)生劃分等級。他指出學(xué)生之間的差異主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)史和他們所受教育質(zhì)量的差異。正如北尾倫彥所指出的后進(jìn)生成績較差的直接因素有考試成績不好、基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不好等學(xué)習(xí)史的影響，還有在教老師的教學(xué)水平的高低影響，使學(xué)生暫時處于一個不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。所以在面對當(dāng)代后進(jìn)生的問題上，我們教師要以人為出發(fā)點，不能單從教育的選拔功能出發(fā)，一切為應(yīng)試教育服務(wù)，片面追求升學(xué)率而帶著有色眼鏡來看待所謂的后進(jìn)生。

3.2完善教學(xué)設(shè)計，重視情感的引導(dǎo)

由于注重升學(xué)率，在應(yīng)試教育的考試中，教學(xué)會偏向強調(diào)知識的掌握，而忽視能力的習(xí)得和情感的變化。布盧姆認(rèn)為，情感決定了學(xué)生為完成該學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備付出必要的努力的程度，同時還部分決定了學(xué)生遇到困難和挫折時試圖克服他們的程度。②所以，為了改變這種現(xiàn)狀，我國借鑒了布盧姆的教育目標(biāo)分類，興起目標(biāo)教學(xué)實驗，例如我們現(xiàn)在所提倡的三維目標(biāo)，就是目標(biāo)教學(xué)實驗的成果之一。例如朱自清的《背影》，傳統(tǒng)的教學(xué)停留在字詞的賞析和文章寫作手法的知識層面，而忽視情感領(lǐng)域的目標(biāo)，筆者認(rèn)為情感領(lǐng)域的目標(biāo)對學(xué)生的審美情感和人生價值有著重要的作用，從上面對當(dāng)代中學(xué)后進(jìn)生特點的分析，這類的同學(xué)更加急切的需要這方面的引導(dǎo)。

3.3利用“反饋--矯正”，提高中學(xué)后進(jìn)生的自信

“反饋--矯正”是布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容之一，同時，這也是轉(zhuǎn)化中學(xué)后進(jìn)生的重要機(jī)制。掌握學(xué)習(xí)模式強調(diào)對學(xué)生行為的結(jié)果進(jìn)行具體描述的反饋，如果不達(dá)標(biāo)，就要進(jìn)行必要的矯正，直到達(dá)標(biāo)為止。利用形成性評價的反饋作用，來實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，因為在這過程中，學(xué)生通過矯正，從而掌握學(xué)習(xí)，這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，也利于學(xué)生身心健康發(fā)展。反饋--矯正教學(xué)中，教師運用評價反饋的手段，不斷去了解學(xué)生在哪方面不足，及時給予矯正幫助和肯定，這給予了后進(jìn)生適合的時間和幫助，使其逐步進(jìn)步和發(fā)展。

(作者單位：海南師范大學(xué))

注解:

①俞國良.當(dāng)代青少年心理與教育大辭典.太原：山西人民出版社, 2000.01.

②劉野.掌握學(xué)習(xí)理論對學(xué)業(yè)不良轉(zhuǎn)化的啟示.遼寧教育研究，2007(8)：64-66

參考文獻(xiàn):

魏書生.教育改革與素質(zhì)教育.沈陽：沈陽出版社，2000.7

劉野.掌握學(xué)習(xí)理論對學(xué)業(yè)不良轉(zhuǎn)化的啟示.遼寧教育研究，2007

張楠.布盧姆教育理論的中國化研究.天津師范大學(xué)，2014