新課程理念引領(lǐng)下語文課堂合作學習的探討

文/陳建意

摘要：倡導(dǎo)自主、合作、探究的體驗性學習方式是為了學生的發(fā)展，以“學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。為此，我認為要在新課程理念引領(lǐng)下，對構(gòu)建適合學生合作學習環(huán)境做一些探討。合作學習前應(yīng)留給學生足夠的獨立思考的時間。合作學習中教師要精心設(shè)計問題。讓學生在合作交流中充分體驗。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展為本；獨立思考；精心設(shè)計；充分體驗

中圖分類號:G63

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0015-01

學生是具有豐富個性的學習者，和諧的學習環(huán)境是新課程理念下的課堂教學共性。新課標指出，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！耙灾R為本”課堂教學注重“知識的灌輸”，客觀上導(dǎo)致學習環(huán)境的沉悶、壓抑，學生思維主動性不強。以“學生發(fā)展為主”的課堂教學，注重的是學生的感受和參與的過程中體驗到的成功快樂。在合作中學習對小學生的學習和認知發(fā)展有重大的影響。筆者在新課程理念引領(lǐng)下，對構(gòu)建適合學生合作的學習環(huán)境作一些初步探討。

一、科學組織合作學習團隊，以提高學習效率

合作學習的前提條件是小組的組建。目前我們學校教學以大班化為主，人數(shù)多老師無法兼顧到每個孩子，大部分同學沒有機會充分發(fā)表自己看法，這樣不利于因材施教。而分小組合作，讓學生有機會在自己的小組上發(fā)言，可以保證大部分學生有充分發(fā)言的機會。教師應(yīng)關(guān)注合作學習中學生的個體差異，根據(jù)學生認知水平、學習能力和自身素質(zhì)的差異，提出合作互助的學習要求，組建合作學習小組，做到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。因此在合作小組的組員分配上，教師應(yīng)充分考慮各個小組成員的綜合學習能力，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則進行合理搭配。其次小組分工要明確，達到人人在交流的目的?！胺止ぁ笔紫仁仟毩?，獨立讀書，獨立思考，有自己的見解后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己的觀點在語言交流的過程中，在思維火花的碰撞中，大家對所探討的問題有了更明確的認識，在獲取知識的同時獲得極大的情感滿足。

二、切實把握合作時機，進行有效合作學習

合作學習能夠使學生得到共同提高是建立在學生個人努力、個體合作需要基礎(chǔ)上的。在學生個體解決某個教學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。

1.在學習中無法自行解決時引導(dǎo)學生進行小組合作互助學習。

2.某個問題有多種答案無法確定時可進行小組合作互助學習。

3.得出規(guī)律性結(jié)論之前可進行小組合作互助力學習。

因課堂學習時間有限，拋給小組學習的內(nèi)容、問題一定要清晰，有一定的深度，有利于更好的幫助學生學習知識而進行小組合作。既充分地利用了時間，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑、解疑的能力，又提高了課堂教學效率。

三、建立合理的合作交流平臺，培養(yǎng)學生團結(jié)互助能力

(一)合作學習前應(yīng)留給學生足夠的獨立思考的時間

但是實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布小組合作學習，學生沒來得及思考消化問題，更談不上提出自己的獨立方案。容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，后進生坐享其成，從而使討論流于形式。這種流于形式的小組合作剝奪學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習，共同進步的初衷，達不到合作學習的目的。因此在小組合作之前，教師一定要給學生獨立思考的時間。

(二)應(yīng)精心設(shè)計問題有利于學生積極動腦促進合作

教師設(shè)計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可供ABC三個層次學習的若干問題，使學生在解決學習問題的過程中就完成了相應(yīng)的教學目標。對于低層次學生的問題，教師要找出他們問題的初始點，重點講解解題思路；而對于較高層次的學生，教師則主要通過點撥、啟發(fā)的方法，鼓勵他們自己思考。

2.教師對不同層次學生提出的問題應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式。如答題方式。a示范性回答：教師首先要求高層次學生回答，為低層學生做出示范，并使低層學生也能夠解答。b激發(fā)性回答：適合較難的問題。提問中低層次學生，目的指向高層學生。教師先要求較低層次學生做出嘗試，利用回答中出現(xiàn)的問題和缺陷為高層學生提供智力刺激，激發(fā)他們思考。

(三)小組合作學習要人人參與，機會均等

在課堂發(fā)言時，我們經(jīng)常能看到性格外向能說會道/的學生積極舉手給自己爭取到很多發(fā)言機會，而性格內(nèi)向不善言詞的學生就像沉默的羔羊，很少看到他們舉起雙手。結(jié)果活躍的非?；钴S，沉默的更加沉默，兩極分化愈加嚴重。通過小組合作，可以鼓勵學習略有困難的學生在小組中大膽參與討論，勇于發(fā)表自己的意見。如小組比賽制。每個小組每次派出不同層次的成員在全班交流，表現(xiàn)好或有進步的給所在小組紅花獎勵，刺激小組優(yōu)生給予低差生更多的幫助，促進其參與學習，達到人人參與，共同進步的目的。學生與學生之間協(xié)調(diào)互助，共同努力共同進步，既鍛煉了學生的組織能力，又激發(fā)學生的學習熱情。

在自主、合作、探究學習中，自主是前提、是重點，沒有充分地自主學習，合作、探究則無從談起。我們要在教學中強化‘導(dǎo)學’的功能，用啟發(fā)式的教學促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。同時不應(yīng)把接受性學習和自主、合作、探究學習對立起來，該自主的自主，該合作的合作，該講解的講解，一切從實際出發(fā)，一切從實效出發(fā)，做到兩種學習方式合理運用，收到相輔相成、相得益彰的教學效果。

(作者單位：福州市螺洲中心小學)