曹麗婭

摘 要：“輕負(fù)高質(zhì)”，是我們教師永恒的話題，也是我們教育工作者永恒的追求。本文從“三個(gè)關(guān)注”即關(guān)注備課、上課、教后反思三個(gè)角度出發(fā)，探討如何構(gòu)建思想品德“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂。

關(guān)鍵詞：三個(gè)關(guān)注；思想品德；輕負(fù)高質(zhì)

什么是“輕負(fù)高質(zhì)”？所謂“輕負(fù)”，是指要減輕學(xué)生生理和心理上的負(fù)擔(dān)；而“高質(zhì)”則是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，并最終增強(qiáng)教學(xué)效果、提高學(xué)生創(chuàng)新精神和理性思維水平。那么，如何構(gòu)建“輕負(fù)高質(zhì)”的思品課堂呢？

筆者認(rèn)為，構(gòu)建思品“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂，需要我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注以下三點(diǎn)：即關(guān)注備課、上課以及教后反思。那么接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)感悟，談?wù)勊计氛n如何從“三個(gè)關(guān)注”出發(fā)，構(gòu)建“輕負(fù)高質(zhì)”課堂。

一、關(guān)注備課，這是構(gòu)建“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的前提條件

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的“預(yù)”的環(huán)節(jié)。備好課不僅是教師講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，更是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。從學(xué)生層面上說(shuō)，備好一堂課，也是教師與學(xué)生互動(dòng)好一堂課的關(guān)鍵。因此，有沒(méi)有做到充分備課，是評(píng)判一堂課是否是“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的前提。那么，我們?cè)趥湔n中應(yīng)該關(guān)注哪些方面呢？

1.加強(qiáng)對(duì)《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和運(yùn)用

國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的要求，用“知道、了解、理解、說(shuō)明、分析、比較”等描述性的語(yǔ)言分層次地對(duì)教學(xué)提出較為明確的目的和要求。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行無(wú)疑有指導(dǎo)性意義。教師應(yīng)該用心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》及其相關(guān)解讀材料，進(jìn)一步領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師只有課前吃透課標(biāo)，課上才能講透相關(guān)知識(shí)。只有這樣，學(xué)生在課堂上的內(nèi)心體驗(yàn)才是輕松的，我們收獲的也才有可能是一堂高質(zhì)的課。

2.認(rèn)真鉆研教材

目前，我們所使用的思品教材，一改過(guò)去以說(shuō)教為主（由師向生的教，自上而下的灌）變?yōu)榕c學(xué)生平等對(duì)話，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，師生之間共同探究，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和內(nèi)化，較大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。教材中所選用的實(shí)例及所闡述的觀點(diǎn)雖貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但知識(shí)點(diǎn)少且零散，教師必須花大力氣研究教材，吃透教材，并進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。所以備課時(shí)，必須充分考慮每部分內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識(shí)的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)、合理地設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)。

3.研究學(xué)生

思品教師在備課時(shí)，必須了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，了解他們的興趣愛(ài)好。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和他們的興趣愛(ài)好，以求得課堂教學(xué)的最佳效果。同時(shí)，在備課過(guò)程中，要認(rèn)真貫徹孔子的“因材施教”原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題、如何寫(xiě)好板書(shū)、采用何種教學(xué)模式、使用什么樣的教學(xué)語(yǔ)言等。只有認(rèn)真考慮各班、各類學(xué)生的實(shí)際情況，才能使思品課堂充滿活力，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“高質(zhì)”。

二、關(guān)注上課，這是構(gòu)建“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的關(guān)鍵

1.結(jié)構(gòu)設(shè)置上做到嚴(yán)密、緊湊

嚴(yán)密、緊湊的思想品德課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的雙重功能。因此，我們的教學(xué)組織要面向全體學(xué)生，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，并保證教和學(xué)的同步進(jìn)行。一位好的教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都受益。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性的東西不可預(yù)見(jiàn)。但教學(xué)各部分的時(shí)間大致分配應(yīng)該在備課過(guò)程中早有預(yù)計(jì)。如果遭遇我們課前沒(méi)有估計(jì)到的一些教學(xué)問(wèn)題，要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。切忌讓不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)占用大量時(shí)間，否則，這堂課必然是劣質(zhì)、無(wú)效的。

2.內(nèi)容安排上做到切實(shí)、得法

思想品德課程具有生活性的特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)之初我們可以選擇切實(shí)的、與學(xué)生生活有關(guān)的事例作為導(dǎo)入，這樣學(xué)生就會(huì)有一種親切感，也更會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，在選擇時(shí)應(yīng)把握好：一是盡可能選擇學(xué)生身邊的事例，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生熟悉的事例才能引起學(xué)生的共鳴。二是不能過(guò)于深?yuàn)W或過(guò)于膚淺，過(guò)于深?yuàn)W的，學(xué)生無(wú)法把事例與教材中的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)；而過(guò)于膚淺的，則缺乏探索性，激發(fā)不了興趣。三是研究這些事例所需知識(shí)與能力，應(yīng)與目前思品學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求相適應(yīng)。

比如，在講授八年級(jí)上冊(cè)思想品德第一單元第一課第二框題“我愛(ài)我家”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解父母在我們成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)我們無(wú)私無(wú)悔的奉獻(xiàn)，我從自己的身邊選取了一個(gè)典型、真實(shí)的事例以加深學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。事例講述的是勤快、上進(jìn)的農(nóng)村婦女為給成績(jī)平平的兒子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不惜花掉多年的積蓄來(lái)到城里租房陪讀，平日里節(jié)衣縮食，打零工補(bǔ)貼家用。最后，在兒子初三那年，母親因體力不支、精神恍惚，在廠房里被機(jī)器截掉了右臂，為了不讓兒子學(xué)習(xí)受到影響，母親竟隱瞞了兒子一個(gè)月之久，兒子在知曉事情的緣由后深深為母親的行為感動(dòng)。從此，更加發(fā)奮求學(xué)，最終以遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出錄取線的成績(jī)考上了省重點(diǎn)高中。因?yàn)榘咐沁x自學(xué)生生活中的，所以學(xué)生聽(tīng)課特別認(rèn)真，授課效果非常好。

3.語(yǔ)言組織上做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練

這里的課堂語(yǔ)言不僅指教師單方的授課語(yǔ)言，更包括師生互動(dòng)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題語(yǔ)言以及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，學(xué)生不喜歡教師喋喋不休、啰哩啰唆的語(yǔ)言。因?yàn)槟菢拥恼Z(yǔ)言只會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊。因此，教師在課堂上尤其是單方授課時(shí)，一定要認(rèn)真組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

在課堂教學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中，離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而問(wèn)題語(yǔ)言的設(shè)計(jì)好壞直接關(guān)系到問(wèn)題能否有效解決。在這里，我們要盡量避免那些模棱兩可的語(yǔ)言或是容易產(chǎn)生歧義的語(yǔ)言等，努力做到精練、精準(zhǔn)，直指問(wèn)題本質(zhì)，這樣才是有效的。

同時(shí)，在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要多利用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言或表?yè)P(yáng)或激勵(lì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，真正讓學(xué)生在課堂有一種身心的愉悅，這更是思品課“輕負(fù)”的追求和表現(xiàn)。

三、關(guān)注教學(xué)反思，這是構(gòu)建“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的有力保證

法國(guó)牧師納德·蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話：假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。美國(guó)學(xué)者波斯納更是把教師的成長(zhǎng)歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。他認(rèn)為教學(xué)反思將會(huì)使更多的人獲得成功?？磥?lái)，教學(xué)反思對(duì)于每一位教師的成長(zhǎng)都有著十分重要的意義和價(jià)值。

可教學(xué)反思是什么？筆者認(rèn)為，它不是簡(jiǎn)單地回憶教學(xué)情況，而是教師針對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行理性思考，尋找比自己教學(xué)中更好地解決問(wèn)題的辦法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。

課堂是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)更是千錘百煉的結(jié)果，這就要求我們對(duì)課堂進(jìn)行反思，教學(xué)反思應(yīng)成為思品教師的職業(yè)習(xí)慣。只有不斷地反思自己的教學(xué)，才能更好地研究教學(xué)；只有不斷地反思課堂教學(xué)，才能更好地研究學(xué)生，才能更好地研究教育教學(xué)規(guī)律，才能使我們的教學(xué)更加“高質(zhì)”。

“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂既是一種觀念，也是一種行動(dòng)，是教學(xué)中一種理想的追求。以上是我對(duì)構(gòu)建思想品德“輕負(fù)高質(zhì)”課堂的粗淺認(rèn)識(shí)，構(gòu)建“輕負(fù)高質(zhì)”課堂，亟待我們?nèi)?shí)踐、去創(chuàng)新、去積累。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂”，我想，使學(xué)生獲得終身受用的、系統(tǒng)全面的思想品德知識(shí)，使他們成為具有較高人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，是我們每一位思想品德教師的光榮使命與責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

1.中學(xué)教學(xué)參考.廣西教育學(xué)院雜志社，2011.1.

2.中學(xué)教學(xué)參考.廣西教育學(xué)院雜志社，2011.7.

（作者單位：浙江省三門(mén)縣城關(guān)中學(xué)）