王坤

提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，很早就受到人們的重視。據(jù)史料記載，我國(guó)古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)。其后，《學(xué)記》繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。這就是說(shuō)，教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強(qiáng)牽拽，要激勵(lì)，而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論。教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不會(huì)成功的。因此，教師要緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握提問(wèn)的技巧。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談?wù)n堂提問(wèn)的一些技巧。

一、把握提問(wèn)最佳時(shí)機(jī)

對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握是否恰當(dāng)，直接影響到提問(wèn)的效果。教師要善于了解學(xué)生的疑難，掌握時(shí)機(jī)，及時(shí)解答?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！苯處煴仨氃趯W(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，要想“知”又不能立刻“知”時(shí)，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。即所提出的問(wèn)題與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，并在學(xué)生有思、有疑，正要提出問(wèn)題而苦于不知怎樣表達(dá)之時(shí)提問(wèn)。

教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋，在其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂(lè)于接受時(shí)適時(shí)地提出問(wèn)題，這樣就可以進(jìn)一步激起學(xué)生的思考，使其積極主動(dòng)地回答教師所提出的問(wèn)題。這種提問(wèn)的時(shí)機(jī)一般出現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入上課的狀態(tài)，注意力集中在教師講授的內(nèi)容上。這時(shí)教師已無(wú)須督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，只要以問(wèn)題作為引導(dǎo)就可以讓學(xué)生進(jìn)行積極地思考。

二、抓住提問(wèn)問(wèn)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”

在語(yǔ)文教學(xué)閱讀中，如果抓住提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，會(huì)有一些意想不到的結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論又往往最貼近作者的原意。如在學(xué)習(xí)《黃鸝》一課時(shí)，我抓住課文最后一句引發(fā)學(xué)生探討：為什么作者由黃鸝想到了“典型環(huán)境中的典型性格”？為什么說(shuō)“這正是在藝術(shù)上不容易遇到的一種境界”？這樣抓住了文章的“癥候”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在作者有意強(qiáng)調(diào)或回避不談之中，可以激發(fā)學(xué)生探尋研究的興趣，而分析的過(guò)程往往會(huì)更多地激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性。

三、問(wèn)題的分配要適當(dāng)

教師在教學(xué)中不能做到平均地分配提出的問(wèn)題，往往對(duì)某些學(xué)生提許多問(wèn)題，而對(duì)另一些學(xué)生從不提問(wèn)或很少提問(wèn)題，這種提問(wèn)方式必然導(dǎo)致不平衡的課堂互動(dòng)，使某些學(xué)生過(guò)度地受到教師的注意，而忽視了其他學(xué)生，因此要講究提問(wèn)方式。發(fā)問(wèn)方式對(duì)課堂提問(wèn)的效果有直接的影響，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)方式，盡可能使所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，經(jīng)受思維訓(xùn)練。一般發(fā)問(wèn)的原則要先提問(wèn)，后指名回答；提問(wèn)要面向全班；問(wèn)題提出后，要給學(xué)生思考的時(shí)間，待全班同學(xué)積極思考時(shí)再指定學(xué)生回答。具體方式有以下幾種：第一，面向全班提問(wèn)，個(gè)別回答，最后歸納為完整答案。這種發(fā)問(wèn)方式的優(yōu)點(diǎn)是能促使全班學(xué)生思考。第二，并行發(fā)問(wèn)。即在同一時(shí)間內(nèi)向不同學(xué)生提出不同的問(wèn)題，或分組提問(wèn)，回答時(shí)采用書(shū)面、口頭等多種方式，然后逐個(gè)總結(jié)評(píng)定。其優(yōu)點(diǎn)是增強(qiáng)可回答問(wèn)題的人數(shù)，使更多的學(xué)生經(jīng)受鍛煉。第三，面向全班發(fā)問(wèn)，學(xué)生輪流回答。教師在備課時(shí)擬就若干個(gè)簡(jiǎn)明的問(wèn)題，或在同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同答案時(shí)，向全班提出，讓學(xué)生輪流回答。

四、問(wèn)題的難易要適度

課堂提問(wèn)中，問(wèn)題難易程度的把握十分重要，它直接影響到提問(wèn)的效果。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很難激起學(xué)生的思維；問(wèn)題太難，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，因此問(wèn)題的難易程度要適中，所提出問(wèn)題的深淺、繁簡(jiǎn)、大小要適合學(xué)生水平。這就要求教師首先要認(rèn)真分析教材，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作整體的把握和分析，理清問(wèn)題的重難點(diǎn)，哪些問(wèn)題是學(xué)生能夠直接解決的，哪些問(wèn)題是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考、鉆研才能夠解決的。理清了問(wèn)題，教師就能夠很好地駕馭課堂了。如有一位教師在上《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“請(qǐng)找出重點(diǎn)段落來(lái)讀一讀，說(shuō)出你的理解?！边@篇文章較長(zhǎng)，學(xué)生根本不清楚重點(diǎn)段落在哪兒，所以無(wú)從思考回答?！吧茊?wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。如果教師提問(wèn)一味拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣的低效提問(wèn)毫無(wú)意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。其次，要全面分析學(xué)生。教師的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同層次的學(xué)生思維水平存在差異，因此教師要正確把握學(xué)生的情況，做到因材施教。最后，創(chuàng)設(shè)“懸念”。在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)把握新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此巧妙設(shè)疑，使學(xué)生將新知納入原有的知識(shí)體系中，起到同化的作用。

五、給學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)的提問(wèn)中，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，不評(píng)或亂評(píng)都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｓ行┙處熢谔釂?wèn)后不管學(xué)生如何回答，只一句“坐下”，看似簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言卻會(huì)挫傷學(xué)生思考、回答的積極性；還有些教師無(wú)論學(xué)生如何回答，都會(huì)附上句“很好”，看似肯定表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都明白“大家都好”，這種評(píng)價(jià)沒(méi)有任何意義，更是要不得。如果學(xué)生回答分析得比較到位，要不吝辭藻地表?yè)P(yáng)他們；如果學(xué)生回答比較困難，可以換個(gè)角度，啟發(fā)提問(wèn)。通過(guò)教師的問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生完成新舊知識(shí)的過(guò)渡，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又可以在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。良好的課堂提問(wèn)不僅能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，獲得知識(shí)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維能力。

教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)他們自主地探索來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。有效的課堂提問(wèn)能使語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺(tái)。

（作者單位：黑龍江省大慶市大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)中學(xué)）