鄢志堅(jiān)

青年教師過(guò)關(guān)課紅紅火火地進(jìn)行著，對(duì)于我校大多數(shù)初為人師的年輕教師來(lái)說(shuō)，這是一堂既激動(dòng)又緊張的課，我有幸成為本次過(guò)關(guān)課的評(píng)委，因此，多了幾分心幾個(gè)角度去聽(tīng)評(píng)過(guò)關(guān)課。從選課到備課，從上課到評(píng)課，我們能看出老師們態(tài)度之認(rèn)真、準(zhǔn)備之充分、基礎(chǔ)之扎實(shí)、好學(xué)之誠(chéng)心。

在點(diǎn)評(píng)一堂《硅酸》課時(shí)，備課組老師就課的容量問(wèn)題掀起討論的熱潮。高考中硅的相關(guān)知識(shí)并不做為重難點(diǎn)，按照慣例，新課教授只需2～3課時(shí)，即硅酸與硅酸鹽為一課時(shí)，但此堂課只講了硅酸的性質(zhì)與用途，稍顯節(jié)奏過(guò)慢，內(nèi)容太少。熊野梅副校長(zhǎng)卻提出不同觀點(diǎn)：“只講硅酸是太少，但這堂課有一亮點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證硅酸、碳酸、鹽酸的酸性強(qiáng)弱，若讓學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方案并畫(huà)出裝置圖，這對(duì)于初入高一的學(xué)生并不是易事，需要很大的思維量，還需要老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，不是所有的‘348課堂都需要小組討論，不是所有的問(wèn)題都需要小組思考，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就需要！”課堂容量大不大，關(guān)鍵在于學(xué)生思維量的廣度，不是傳授知識(shí)的多少。

正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂不是舞臺(tái)，教師不需按部就班、美輪美奐的表演，教師的作用在于營(yíng)造氣氛，適時(shí)調(diào)控，巧妙點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生多層面的思維，多角度的理解，并在課堂教學(xué)中去感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)和歡樂(lè)?！碑?dāng)然，讓學(xué)生唱主角絕非教師的不作為，相反，能夠如此授課的教師，必定在課前要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，唯有胸有成竹才能面對(duì)學(xué)生當(dāng)堂迸發(fā)出的奇思妙想。

一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，誠(chéng)然，有一度我們走進(jìn)死胡同，以既定的框架去構(gòu)建與衡量一堂課，比如以課堂是否熱鬧衡量學(xué)生參與性，而不是學(xué)生的主動(dòng)思考與思維的活躍性;以教師是否完成既定教學(xué)內(nèi)容衡量教師對(duì)課堂的掌控性，而不是教師的隨機(jī)應(yīng)變之能力。王國(guó)生委員曾提到一堂令他印象深刻的課。有一位教師一堂課40分鐘只講了一道題目，他將這堂課不斷地變換條件，直到一道平常簡(jiǎn)單的題目變成綜合性非常強(qiáng)的題目，這對(duì)于教師的綜合能力就是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要不斷地鉆研、整合、創(chuàng)新。這堂課題目只有一個(gè)，經(jīng)教師之手卻能千變?nèi)f化，學(xué)生思維被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)，課堂容量一點(diǎn)不顯少。

過(guò)關(guān)課，不僅對(duì)于過(guò)關(guān)老師是個(gè)考驗(yàn)與激勵(lì)，對(duì)于聽(tīng)課老師與評(píng)委也是又一次的學(xué)習(xí)，我們能從聽(tīng)課時(shí)的同課異構(gòu)中得到啟發(fā)，能從評(píng)課時(shí)的精彩點(diǎn)評(píng)中獲得靈感，實(shí)踐與理論同時(shí)得到提升，讓我們做個(gè)上課、聽(tīng)課、評(píng)課的有心人吧！

·編輯 王團(tuán)蘭