陸建祥

摘 要：譯林版牛津初中英語新教材選入不少經(jīng)典的英語文學作品，經(jīng)典的英語文學作品具有廣泛的有益性、教育意義和閱讀價值。如何通過教學活動來體現(xiàn)它的價值？主要用DRTA教學法對文學作品的教學進行探討。

關鍵詞：英語;文學作品;鑒賞

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言?！苯滩氖钦n程內(nèi)容的載體，是實施教學活動或行為的工具。按照新課標的要求，譯林版牛津初中英語新教材選入不少經(jīng)典的英語文學作品，如七年級下冊Unit 6 Reading Down the rabbit hole，八年級下冊 Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput等。如果老師在上課時把重點放在傳授和講解語言知識上，則違背了新課標的要求，對文學作品的欣賞也無從談起。因此，文學作品的教學對老師提出了新的要求，如何指導學生學習和欣賞文學作品則是英語教師的重要任務之一。本文主要用DRTA教學法，對文學作品的教學作嘗試探究。

一、DRTA教學法概述

DRTA（The Directed Reading/Thinking Activity）， 即“指導性閱讀思維活動”，是由美國學者狄克遜（Carol N. Dixon）和內(nèi)塞爾（Denice D. Nessel）等人創(chuàng)立的。DRTA 教學法通過教師的引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的心理圖式，對閱讀材料內(nèi)容進行預測、閱讀、驗證和重新思考，以逐步達到對閱讀材料的全面理解。

DRTA教學法是建構在問題教學法和圖式理論兩種教學理論基礎上的。教師首先要注意自己的提問策略，教師的提問一定要能引發(fā)學生思考，辯論，引用觀點和判斷。

● What do you think the passage will be about？

● What do you think of your predictions now？

● What did you find in the text to prove your predictions？

● What do you think will happen next？

DRTA教學法更適合用于有故事情節(jié)的文學作品，其基本原則是預測、閱讀、驗證和重新思考。DRTA教學法經(jīng)常采用以下幾個步驟：

步驟一：教師先讓學生閱讀文章標題，看文章插圖，隨后教師不做任何提示，讓學生自主猜測文章可能的內(nèi)容，教師不否定學生提出的任何假設。

步驟二：教師將文章分為長度大致相同的幾部分，教師繼續(xù)通過提問引發(fā)學生猜測故事的開端，并指導學生閱讀文章的第一部分，從而檢查學生對這節(jié)內(nèi)容的理解，并幫助學生驗證自己原先的假設。

步驟三：處理完第一部分的內(nèi)容后，教師請學生根據(jù)已經(jīng)掌握的信息，對文章下一部分的內(nèi)容再進行預測。然后學生閱讀下一部分，讀完后教師和學生再次展開問答和驗證。按照這種方式處理文章的每一部分，直至讀完全文。

步驟四：教師設計各種活動，鞏固和深化學生對文章的理解，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

二、DRTA教學法在文學作品鑒賞中的應用示例

DRTA教學法常把英語閱讀教學活動分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段活動。

（一）閱讀前階段活動

如：譯林版牛津初中英語七年級下冊Unit 6 Reading Down the rabbit hole教學。本文節(jié)選自英國作家劉易斯·卡羅爾于1865年出版的兒童文學作品《愛麗絲漫游仙境》。

1.讀前先通過播放優(yōu)美的背景音樂和學生熟悉的童話圖片將學生帶入童話世界;并通過教師對《愛麗絲漫游仙境》背景知識的介紹，既激活了學生大腦里的圖式，激發(fā)學生學習興趣，又有利于學生了解整個故事及認識本課在故事中的地位。

2.引導學生借本課的標題和插圖對故事內(nèi)容進行預測。

● Who jumped down the rabbit hole？

● When/Why did they jump down the rabbit hole？

● Where is the rabbit hole？

● What happened in the rabbit hole？

課本標題和插圖的預測能拓寬學生思維，激發(fā)學生主動閱讀的欲望，同時讓學生了解童話故事的文本結構要素。

（二）閱讀中階段活動

如：譯林版牛津初中英語八年級下冊 Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput教學。本文選自英國諷刺作家喬納森 · 斯威夫特小說中的“小人國”。

閱讀中，教師根據(jù)文章故事發(fā)展的先后順序把文章分為四個部分，并先把每一部分的文本分別輸入到幻燈片中，學生讀到哪一部分給學生展示哪一部分。為了保證學生預測的真實性，鼓勵學生積極思維，教師讓學生合上書只抬頭看幻燈片。

學生在閱讀每一部分之前，教師都會提問幾個有針對性的問題讓學生預測問答，然后再讓學生閱讀幻燈片上的段落，讀完后教師通過與學生的問答，幫助學生證實，修改或否定之前的預言，并讓學生講述自己的理由。接著預測下一段的故事情節(jié)發(fā)展，然后閱讀，再與教師問答進行信息的核對，判斷，得出結論。按照這樣的方式處理完整個故事，直到讀完四個部分。隨著閱讀內(nèi)容的深入，學生對故事情節(jié)的預測準確性越來越強，在思考的過程中，學生不斷發(fā)掘故事中的線索，他們的自主學習能力，求知欲望和分析判斷能力也得到增強。

下面以故事的第二部分（文章第三小自然段）為例具體講解教授過程。

讀前讓學生思考一個問題：Who did Gulliver see？學生預測問答后，將第二部分展示給學生閱讀，然后再次追問學生幾個問題：

● How big was the small man？

● When Gulliver saw such a small man， what did he say？

這三個問題既包含對預測的檢驗，又可以檢查學生對故事情節(jié)的理解程度。

（三）閱讀后階段活動

文學作品是語言的藝術，又是藝術的語言。學生對故事內(nèi)容熟悉之后，指導學生進行美文誦讀，在感受中理解，在理解中感受。如譯林版牛津初中英語七年級下冊Unit 6 Reading Down the rabbit hole讀后活動教學：

1.讓學生思考Which sentence do you think is beautiful？ 并讓學生伴隨著優(yōu)美的背景音樂誦讀這些優(yōu)美的句子。讓學生感受“Down，down，down.”的語言音律之美;體會“How amazing！”中amazing的用詞精確之美;欣賞“There were doors...，but ... locked. Alice saw a small key...，but ... the doors. Alice tried to go through...，but... too big.”的句式多變之美。

通過尋找學生喜歡的優(yōu)美短句、句子或段落，讓學生明白了童話故事的語言特征，更從中體驗到主人公探險之旅的奇妙之處。

2. 教師引導學生根據(jù)自己對文學作品的理解對主要人物進行評價。學生思考回答 What do you think to Alice？ And why？ 教師借此來拓展升華完成本課的情感目標。

3.鼓勵學生續(xù)講故事，讓學生就If you are the writer，what will happen to Alice then？展開想象和討論，培養(yǎng)了學生的想象力和合作精神，激發(fā)學生課后繼續(xù)閱讀原著的興趣。

4.欣賞完文學作品后，還可以讓學生進行分組表演作品片段的比賽，既鍛煉了學生的團隊合作能力，又提高了學生對文學作品中經(jīng)典句段內(nèi)涵的感悟能力。

文學作品是以文字形式表現(xiàn)的最重要藝術形態(tài)。經(jīng)典的英語文學作品具有廣泛的有益性、教育意義和閱讀價值。如何通過教學活動來體現(xiàn)它的價值？DRTA教學法不失為一種非常有效的教學方法。它不僅充分調(diào)動了學生的閱讀興趣，而且對學生合作態(tài)度的形成，自主學習能力的提高以及批判性思維的發(fā)展都有幫助，能夠解決傳統(tǒng)閱讀教學中存在的一些問題，使學生真正主動參與到閱讀過程中。實踐證明，DRTA教學法是一種相對較開放的教學方式，需要學生積極思考和大膽想象，學生可能一時無法完全適應，教師往往也掌握不好節(jié)奏感和難易程度，需要反復實踐才能使教師和學生都適應。

參考文獻：

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[4]郭金秀.中學英語閱讀教學中的兒童文學作品鑒賞[J].教學與管理：理論版，2011（11）.

·編輯 孫玲娟