鐘燕瑾+袁光華

摘要：德國(guó)“雙元制”這種創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是戰(zhàn)后德國(guó)迅速發(fā)展的關(guān)鍵因素，西方各國(guó)乃至亞洲和拉美國(guó)家都紛紛效仿，在本國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足貧困山區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀，逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)工作，實(shí)踐中面臨許多困境：企業(yè)積極性不高、小微企業(yè)無(wú)力參與、雙主體易導(dǎo)致權(quán)責(zé)利不明確、招生政策的限制。本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出了破解的對(duì)策：政府積極引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)充分發(fā)揮作用、推行就業(yè)準(zhǔn)入制度、建立質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障機(jī)制、改進(jìn)教育管理體制。

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū);現(xiàn)代學(xué)徒制;困境;對(duì)策與建議

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）10-0039-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度合作、學(xué)校教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革的一個(gè)主流趨勢(shì)，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱河職院）結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和自身優(yōu)勢(shì)，不斷探索嘗試，逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的改革工作，本文嘗試根據(jù)本校經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過(guò)程中存在的各種困境并提出可行的解決方案。

一、借鑒西方學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

1.現(xiàn)代學(xué)徒制——西方各國(guó)崛起的利器

學(xué)徒制以頑強(qiáng)的生命力，走過(guò)了人類產(chǎn)生職業(yè)至今漫長(zhǎng)的歲月，被認(rèn)為是職業(yè)教育的最早形態(tài)。中世紀(jì)后期開始出現(xiàn)制度化的學(xué)徒制，工業(yè)革命后演變?yōu)榧w商議學(xué)徒制。二戰(zhàn)之后，德國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，不僅徹底擺脫了滅頂之災(zāi)，還迎來(lái)了國(guó)家復(fù)興的黃金發(fā)展期，以雙元制為特色的職業(yè)教育體系被認(rèn)為是其迅速發(fā)展的關(guān)鍵因素，而德國(guó)這種校企合作開展的雙元制恰恰是一種創(chuàng)新的現(xiàn)代學(xué)徒制。德國(guó)的成就引起了世界各國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)注和研究，并效仿德國(guó)，派生出有本國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。加拿大生活水平研究中心 （CSLS）2005年的一項(xiàng)研究中，比較了德國(guó)、法國(guó)、愛爾蘭、美國(guó)、澳大利亞的學(xué)徒制實(shí)踐，將這些國(guó)家的學(xué)徒制系統(tǒng)分為北歐系統(tǒng)和盎格魯撒克遜系統(tǒng)兩類。以德國(guó)為典型代表，包括丹麥、奧地利、瑞士等國(guó)的北歐系統(tǒng)普遍采用雙元制培訓(xùn)學(xué)徒，企業(yè)與學(xué)校分工明確，企業(yè)參與度較高。以英國(guó)為典型代表，包括，愛爾蘭、澳大利亞、加拿大等國(guó)的盎格魯撒克遜系統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)傳統(tǒng)一般為“自愿自助”，企業(yè)投入職業(yè)培訓(xùn)的意愿較低。

從西方各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制能把傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，解決了學(xué)校職業(yè)教育與工作世界相脫離的問(wèn)題，為企業(yè)的發(fā)展、國(guó)家的興盛培養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)的人力資源。鑒于此，亞洲和拉美部分國(guó)家也開始進(jìn)行嘗試，在本國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制。

2.構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

2010年，江西省新余市率先開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，2011年教育部將新余市江西職教園區(qū)列為國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)平臺(tái)，標(biāo)志新余試點(diǎn)得到國(guó)家層面的認(rèn)可。2012年，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)三個(gè)企業(yè)冠名班，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐層面的嘗試和探索，最終上升為國(guó)家層面的政策部署，現(xiàn)代學(xué)徒制得到有序推進(jìn)。2014年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，標(biāo)志我國(guó)從國(guó)家層面實(shí)質(zhì)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)工作，著力構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。此前連續(xù)三年，教育部都將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列入年度工作要點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制已然成為我國(guó)職業(yè)教育改革的一個(gè)主導(dǎo)趨勢(shì)。構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的思路已初具雛形，但在實(shí)踐層面，仍然有許多亟待解決的困境。

二、貧困山區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索——以河職院為例

河源市地處粵北地區(qū)，下轄五縣一區(qū)，東源、和平、紫金、龍川四個(gè)縣為省級(jí)特困縣，和平縣為省級(jí)貧困縣，是名副其實(shí)的貧困山區(qū)。河職院作為河源市唯一的高等學(xué)府，努力塑造著人才搖籃、智力基地、首善之區(qū)的社會(huì)形象。學(xué)校立足于貧困山區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀，充分挖掘并不豐富的企業(yè)資源，緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，不斷嘗試人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)改革工作。

1.與御臨門溫泉度假村合作開展“御臨門溫泉班” 訂單式人才培養(yǎng)

從2011年開始，學(xué)校與廣東省紫金縣金鵝溫泉投資有限公司簽訂合作協(xié)議，雙方協(xié)商在河職院成立“御臨門溫泉班”，此后每年按計(jì)劃招收“御臨門溫泉班”學(xué)生，雙方建立長(zhǎng)期合作。前兩年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)課程并接受考核，第三年的前6個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)學(xué)校根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求有計(jì)劃、有目的地為企業(yè)全體員工提供有關(guān)文化知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、禮儀及管理技巧等方面的培訓(xùn)。企業(yè)參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，甚至是課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供相應(yīng)崗位和配套條件，教師與師傅共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。企業(yè)按與正式員工同工同酬的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生支付實(shí)習(xí)津貼、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金以激勵(lì)學(xué)生。

粵北貧困山區(qū)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究

2.與中國(guó)聯(lián)通合作開展“聯(lián)通班”訂單式人才培養(yǎng)

從2012年開始，學(xué)校與中國(guó)聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信有限公司河源市分公司簽訂合作協(xié)議，雙方協(xié)商在河職院組建“聯(lián)通班”，以充分利用學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施訂單式培養(yǎng)，為聯(lián)通公司培養(yǎng)既有良好職業(yè)素質(zhì)又有較強(qiáng)操作技能的應(yīng)用型人才?！奥?lián)通班”分成技術(shù)班及營(yíng)銷班兩個(gè)方向，面向河職院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生選拔組班。“聯(lián)通班”由雙方各選派一名技術(shù)骨干為班主任，共同管理班級(jí);企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的理論教學(xué)或?qū)嵺`訓(xùn)練，如《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及維護(hù)》、《工程項(xiàng)目管理及規(guī)范》、《聯(lián)通全業(yè)務(wù)知識(shí)》等;安排學(xué)生到公司實(shí)習(xí)3個(gè)月，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同參與指導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)考勤、思想教育，師傅負(fù)責(zé)技術(shù)、崗位能力素質(zhì)指導(dǎo);企業(yè)給學(xué)生支付實(shí)習(xí)津貼、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。

3.與廣州金霸建材有限公司合作開展“金霸班”訂單式人才培養(yǎng)

從2013年起，學(xué)校與廣州金霸建材有限公司合作開展“金霸班”訂單式人才培養(yǎng)，面向河職院數(shù)控技術(shù)、模具加工與制造、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)生選拔組班，培養(yǎng)方向?yàn)橹圃煜到y(tǒng)技師和繪圖員?！敖鸢园唷币堰B續(xù)開展三年，2013年50人，2014年60人，2015年80人。雙方開展“工學(xué)交替”辦學(xué)模式，即學(xué)校負(fù)責(zé)完成理論教學(xué)及專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，企業(yè)負(fù)責(zé)安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）;企業(yè)配合學(xué)校開展人才培養(yǎng)及科研項(xiàng)目設(shè)置等的市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)提供行業(yè)最新信息;學(xué)校指派副教授以上專家對(duì)公司員工分類進(jìn)行培訓(xùn);建立產(chǎn)學(xué)研長(zhǎng)期合作關(guān)系，雙方各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新體系。雙方的合作是一個(gè)貫穿招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)整個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)工程，雙方通力合作，充分發(fā)揮合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的管理、考核和激勵(lì)，保證了合作辦學(xué)的效果。

4.與廣東漢能薄膜太陽(yáng)能有限公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制“漢能儲(chǔ)干班”試點(diǎn)工作

在總結(jié)前期訂單式人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校與廣東漢能薄膜太陽(yáng)能有限公司聯(lián)合開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)2015級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制（漢能儲(chǔ)干班）人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作。雙方聯(lián)合招生招工，學(xué)生一經(jīng)錄取，即同時(shí)為河職院學(xué)生與漢能準(zhǔn)員工，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間即開始與正式員工同工同酬;雙方共同開展人才培養(yǎng)工作，包括共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)崗位、工學(xué)結(jié)合技能課程與教材，共同組織課堂教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考證，共同做好教師、師傅師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理，共同組織考核評(píng)價(jià)等;雙方共建河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院——現(xiàn)代學(xué)徒制大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地;共同開展教學(xué)研究與項(xiàng)目研發(fā)及技術(shù)服務(wù)。

三、貧困山區(qū)高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境分析

1.企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高

我校已開展的幾個(gè)試點(diǎn)改革工作，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)教師憑個(gè)人魅力與私人交情推行，二是這些企業(yè)用人方面的特殊性決定的，如御臨門溫泉地處山地溫泉區(qū)，較為偏僻，遠(yuǎn)離熱鬧的城鎮(zhèn)，平時(shí)招工本就不易，加上旅游業(yè)有淡季與旺季之分，旺季需要增加大量的人力。與學(xué)校合作，就可以安排學(xué)生在旺季時(shí)實(shí)習(xí)，恰好解決了度假村的燃眉之急。又如漢能公司，薄膜太陽(yáng)能在業(yè)內(nèi)屬于領(lǐng)先技術(shù)，現(xiàn)有的勞動(dòng)力市場(chǎng)很難提供相應(yīng)人才，河源的區(qū)位及經(jīng)濟(jì)特征又導(dǎo)致了人才招聘的難度與成本較高，而與學(xué)校開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，一是可以按照企業(yè)的特殊技術(shù)要求專門進(jìn)行培養(yǎng)，二是可以培養(yǎng)員工對(duì)企業(yè)的歸屬感，提升其忠誠(chéng)度。這些試點(diǎn)開展經(jīng)驗(yàn)的特殊性，說(shuō)明在開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作過(guò)程中，必須依靠學(xué)校及專業(yè)充分挖掘企業(yè)的獨(dú)特需求才能順利進(jìn)行，僅憑高職院校一方的熱情在推動(dòng)，大部分企業(yè)都沒有主動(dòng)參與到人才培養(yǎng)工作中的意識(shí)和動(dòng)力。究其原因，一是企業(yè)已經(jīng)習(xí)慣了以往的以學(xué)校為主的培養(yǎng)傳統(tǒng)，二是在合作辦學(xué)的過(guò)程中，沒有建立企業(yè)的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，三是勞動(dòng)力市場(chǎng)目前基本能夠滿足企業(yè)的人才需求。

2.小微企業(yè)無(wú)力參與現(xiàn)代學(xué)徒制

小微企業(yè)是小型企業(yè)、微型企業(yè)、家庭作坊式企業(yè)、個(gè)體工商戶的統(tǒng)稱。在傳統(tǒng)學(xué)徒制興盛的時(shí)期，小微企業(yè)是學(xué)徒制實(shí)施的重要主體。在辦學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小微企業(yè)某種意義上更有參與校企合作、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的需求與熱情，因?yàn)檫@能讓它們獲得科研與人力資源方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。然而，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，小微企業(yè)面臨許多影響生存與發(fā)展的困難，可以說(shuō)是自顧不暇，既不能為學(xué)校提供實(shí)習(xí)的設(shè)備、場(chǎng)所與資金，也沒有參與專業(yè)與課程建設(shè)的實(shí)力，無(wú)力參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的工作中來(lái)。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體特征，易導(dǎo)致各自的權(quán)責(zé)利不明確

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系中，高職院校與企業(yè)都是主體，雙方既分工又合作，各有側(cè)重又交織進(jìn)行。在成功實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的各個(gè)國(guó)家，各辦學(xué)主體——政府、學(xué)校、企業(yè)、第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行會(huì)協(xié)會(huì)等，分工明確、職責(zé)清晰、運(yùn)行順暢。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，加之沒有較成熟的適合我國(guó)國(guó)情的運(yùn)行模式，相關(guān)的法律法規(guī)也不成熟完善，我們?cè)陂_展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，就遇到不少因雙主體的權(quán)責(zé)利不明確而導(dǎo)致的問(wèn)題。目前的解決辦法是在校企簽訂合作協(xié)議的時(shí)候，把培養(yǎng)過(guò)程中所有可能的細(xì)節(jié)都寫入?yún)f(xié)議并明確各自的責(zé)權(quán)利，培養(yǎng)過(guò)程中如遇到協(xié)議中未明確的事項(xiàng)，校企又需重新商議加以明確，既增加了雙方的人力資源成本，又易導(dǎo)致雙方出現(xiàn)倦怠感。

4.現(xiàn)有招生政策限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的深入開展

高職院?，F(xiàn)有的生源主要有兩類：普通高中畢業(yè)生和中職學(xué)校畢業(yè)生，即須有高中學(xué)歷或具有同等學(xué)歷者方能進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)深造。企業(yè)將在職員工安排至高職院校學(xué)習(xí)以提升其學(xué)歷及技能，這既是企業(yè)吸引并留住優(yōu)秀員工的一項(xiàng)福利政策，也符合企業(yè)以較低成本實(shí)現(xiàn)發(fā)展的經(jīng)營(yíng)目的，比如聯(lián)通公司與漢能公司都在合作過(guò)程中向校方提出過(guò)這樣的要求。但高職院校受到招生政策的限制，卻不能滿足企業(yè)的需求為其在職員工提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@些員工中有不少是參加工作多年、經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定技能卻沒有高中或同等學(xué)歷，因而無(wú)法進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)深造。

四、開展現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)策與建議

1.政府引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制

要順利開展現(xiàn)代學(xué)徒制，僅靠學(xué)校單方的熱情是難以為繼的，政府應(yīng)增強(qiáng)其在現(xiàn)代學(xué)徒制工作中的主導(dǎo)地位和服務(wù)意識(shí)，通過(guò)法律或經(jīng)濟(jì)的手段，提升行業(yè)企業(yè)的參與度。如通過(guò)法律規(guī)定企業(yè)有參與人才培養(yǎng)的責(zé)任強(qiáng)制其參與現(xiàn)代學(xué)徒制，或以稅收或政策方面的優(yōu)惠鼓勵(lì)其參與，也可以政府購(gòu)買教育服務(wù)的方式吸引其參與。

2.充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用

要破解小微企業(yè)無(wú)力參與現(xiàn)代學(xué)徒制這一難題，就必須充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用。行業(yè)協(xié)會(huì)可統(tǒng)籌把握本行業(yè)的人才需求總體要求，制定本地區(qū)本行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，與高職院校合作制定行業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致;行業(yè)協(xié)會(huì)可代表本行業(yè)的企業(yè)與高職院校開展磋商與合作，必要時(shí)可由行業(yè)協(xié)會(huì)籌備成立培訓(xùn)中心，作為企業(yè)與高職院校開展學(xué)徒制度的代理人，各企業(yè)每年繳納一定費(fèi)用以確保培訓(xùn)中心的正常運(yùn)作。

3.建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，推行就業(yè)準(zhǔn)入制度

撇開教育理念等問(wèn)題，高中教育因?yàn)橛辛烁呖歼@一絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)質(zhì)量因此而得到了極其有力的保障。我國(guó)試行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，在試點(diǎn)初期，是一種粗放的、摸著石頭過(guò)河的模式，沒有精細(xì)化的、可測(cè)量的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要能拿到畢業(yè)證、基本符合合作企業(yè)的用人要求就算是達(dá)到培養(yǎng)目的了。因缺乏教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)，人才培養(yǎng)工作變得漫無(wú)目的，培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制也就無(wú)從建立。

應(yīng)制定各行各業(yè)的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，大力推行職業(yè)資格證書制度與就業(yè)準(zhǔn)入制度，這一舉措首先可以吸引企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作中來(lái)，因?yàn)閷脮r(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)上擁有職業(yè)資格的人力資源將成為各企業(yè)爭(zhēng)相聘請(qǐng)的對(duì)象，與學(xué)校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制，則可使企業(yè)在人才招聘的競(jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)先對(duì)手一步;二是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)工作將不再漫無(wú)目的，而是樹立起來(lái)一個(gè)標(biāo)桿和量尺，猶如高考之于高中教育，各項(xiàng)工作都可比照行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展，如課程如何設(shè)置、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與師資力量如何配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)如何開展等，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的零對(duì)接。

4.改革現(xiàn)有招生制度，擴(kuò)大高職院校招生自主權(quán)

《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中提出要“擴(kuò)大試點(diǎn)院校的招生自主權(quán)，推動(dòng)試點(diǎn)院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案”。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作中，教育行政部門應(yīng)給予試點(diǎn)院校充分的招生自主權(quán)，允許院校在生源學(xué)歷上降低要求，既符合學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建與終身教育理念的落實(shí)，也可更好的調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，使現(xiàn)代學(xué)徒制的推行獲得來(lái)自企業(yè)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

5.建立現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制涉及到多個(gè)利益主體：職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，現(xiàn)有的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制只限于職業(yè)院校內(nèi)部，亟需建立一套能將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中各主體納入其中的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，既能分而施行、衡量各自的作用，又可統(tǒng)而謀劃、促進(jìn)各方的分工合作;既能在過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及時(shí)調(diào)整，也可對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)以修正過(guò)程。

6.建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制

人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要各利益攸關(guān)方投入資金、場(chǎng)地、設(shè)備、人力等資源方能確保培養(yǎng)的質(zhì)量。目前尚沒有這樣的一套質(zhì)量保障機(jī)制，高職院校因承續(xù)了學(xué)校教育為人才培養(yǎng)的主體的傳統(tǒng)，在資源投入上較為主動(dòng)，投入比較大，而企業(yè)投入則參差不齊，既有積極投入大量資金、場(chǎng)地、設(shè)備、人力資源的企業(yè)，也有拿淘汰設(shè)備充數(shù)、擇低水平師傅授

徒的企業(yè)，而行業(yè)協(xié)會(huì)的投入則基本處于缺位的狀態(tài)。建立一套現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量的保障機(jī)制，敦促各方及時(shí)足量投入相應(yīng)資源，方能保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系健康有效運(yùn)作。

7.改進(jìn)教育管理體制

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，必須充分調(diào)動(dòng)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的積極性，協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)的關(guān)系。為此，應(yīng)指定原有教育行政部門或新成立一個(gè)部門專門負(fù)責(zé)此事，也可由教育部門牽頭，各利益攸關(guān)方共同組成委員會(huì)性質(zhì)的專門組織，促進(jìn)政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)的戰(zhàn)略對(duì)話，多方信息的交流與傳遞，促進(jìn)并保證各方合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制。

從高職院校的內(nèi)部管理來(lái)看，僅靠專業(yè)的力量，不足以和行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)開展對(duì)話與合作，難以調(diào)動(dòng)整合校內(nèi)外各種資源，為此校內(nèi)應(yīng)有指定部門負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的管理和監(jiān)控。對(duì)外，代表學(xué)校、帶領(lǐng)專業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)進(jìn)行接洽，商定合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)事宜;對(duì)內(nèi)，協(xié)調(diào)教務(wù)、科研、學(xué)工、督導(dǎo)等相關(guān)部門，確保人才培養(yǎng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)劃、投入、管理、評(píng)價(jià)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的成功開展提供組織、人力、資金、資源、管理上的保障。

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責(zé)任編輯陳春陽(yáng)