☆ 鄭玉燕

（霞浦第一中學，福建霞浦 355100）

基于新課標的微課程的設(shè)計與應用探究

☆ 鄭玉燕

（霞浦第一中學，福建霞浦 355100）

微課程是移動互聯(lián)時代的一種新型學習模式，不僅適合于學習者個性化、深度學習的需求，又能夠解放教師，有效發(fā)揮學生的自主性。本研究通過對相關(guān)文獻、書籍及網(wǎng)絡(luò)資料的分析，以及對教學活動的經(jīng)驗總結(jié)，闡述了微課程的概念及特征，并試圖構(gòu)建微課程的設(shè)計與應用模式。

微課程；微課程的設(shè)計；微課程的應用

一、緒論

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，以微博、微信、微電影等為代表的微熱潮席卷全球，微課程也隨著這股浪潮橫空出世。目前，國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的專家學者、教育人員對微課程進行了積極的研究與實踐，使得微課程的概念、特征、發(fā)展、設(shè)計與應用等各方面不斷得以完善，這為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

伴隨著新課程改革的深入，對學習模式、學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學習資源等提出了新要求。在學習方式上，新課程改革提倡自主、合作及探究式學習，強調(diào)學生是學習的主體，鼓勵學生自己探索解決問題的方法，或通過小組討論，教師引導等方式協(xié)作解決問題；在學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，新課程改革強調(diào)教師應采用多種方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，而不是總采用單一的方式，改變傳統(tǒng)課堂總是采用粉筆、黑板、PPT放映等方式，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機、移動設(shè)備等多種方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容；在學習資源的建設(shè)上，新課程改革認為教師是學習資源創(chuàng)造者而不僅僅是被動使用者。

微課程作為一種新型的學習模式和學習資源，及其所采用的學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式，給教學帶來了更多的可能性，不僅適合于學習者個性化、深度學習的需求，有效發(fā)揮學生的自主性，又能夠解放教師，提升教學效果。

二、微課程的概念及其特征

對于微課程的概念，在教育領(lǐng)域沒有一個清晰的界定，國內(nèi)外各界專家學者對其的定義與理解均有所不同。微課程這一概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首推，戴維·彭羅斯稱微課程為“知識脈沖”（Knowledge Burst），他認為微課程是運用建構(gòu)主義、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，時長在1分鐘［1］。在國內(nèi)，胡鐵生老師在2011年首次提出了微課的定義［2］，2013年胡鐵生又對微課進行了新的界定［3］：微課又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

綜合分析有關(guān)專家學者對微課程相關(guān)定義的詮釋，筆者總結(jié)出微課程有以下突出特征：主要是以移動學習為目的，既可以在線播放，也支持保存到計算機、手機、mp4等移動設(shè)備中進行移動學習；呈現(xiàn)形式多樣，載體主要是微視頻，也可能是音頻、文本或動畫等，改變了傳統(tǒng)教學形式的單一性；教學內(nèi)容精簡，僅圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)；教學時限一般以3至8分鐘為宜，不宜超過10分鐘，符合心理學上有關(guān)人的注意力規(guī)律；具備完整結(jié)構(gòu)的教學設(shè)計；具備良好的學習支持服務(wù)，有良好的計算機、移動設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)支持；可重復利用，具有共享性。

三、微課程的設(shè)計與應用模式的構(gòu)建

筆者通過對文獻資料的理論研究以及前期教學實踐后，在建構(gòu)主義學習理論、教學系統(tǒng)設(shè)計理論、新課標等的指導下，并借鑒“MOOC環(huán)境下微課程教學設(shè)計模式”［1］，試圖構(gòu)建微課程的設(shè)計與應用模式。微課程的設(shè)計與應用模式主要是由選題依據(jù)、前期分析、教學策略選擇、微課程設(shè)計與制作、教學活動設(shè)計與實施、評價體系六個部分組成（如圖1）。

（一）選題依據(jù)

合理的選題是微課程開發(fā)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它反映了微課程是關(guān)于什么內(nèi)容的，是微課程質(zhì)量的決定因素。選題的確定本身也是一個研究的過程，對于那些通過教材學習就能夠熟練掌握的知識點，就沒有必要特別制作成微課程。微課程的選題要注意，教學內(nèi)容明朗清晰、有價值，如聚焦在關(guān)鍵概念的教學重點、難點、易錯點的突破，考點歸納，課后拓展延伸等。

（二）前期分析

前期分析包含：一是學習者特征分析，了解學習者特征可以使教學的設(shè)計更有針對性，以達到更好的學習效果，主要考慮對學習者的學習影響最為直接與最重要的；二是教學目標分析，依據(jù)新課標的規(guī)定需要明確三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其中，知識與技能是重點，因為微課程要在短時間內(nèi)完成教學，因此，應重點明確學生通過學習獲得哪些知識、掌握哪些技能；三是教學內(nèi)容分析，應充分結(jié)合學習者特征分析和教學目標分析來確定微課程的教學內(nèi)容，應盡可能地分割教學內(nèi)容，明確每個知識點。

（三）教學策略選擇

教學策略是對教學過程、教學方法、教學組織形式、教學資源等方面的綜合考量［4］。教學策略的選擇要考慮兩個方面：一是錄制微視頻時應考慮教學策略的選擇，如在知識點講解型微課程錄制中可采用講授法，而在操作型課程中常選用演示法，應根據(jù)具體的學習內(nèi)容，選擇適宜的教學策略。二是教師在將微課程應用于教學中時所采用的教學策略，教學過程中通常采用先學后教模式，也可以同時采用自主學習策略與合作學習策略。

（四）微課程設(shè)計與制作

1.微課程教學內(nèi)容劃分

教學內(nèi)容劃分相當重要，雖然微課程時間不長，但仍需要有完整的結(jié)構(gòu)和充實的內(nèi)容。需要劃分知識點，并根據(jù)每個知識點選用合適的教學策略和預想學習者可能的行為。

2.選擇錄課方式

微課程的載體主要是微視頻。選擇錄課方式時，應考慮到錄制的微視頻類型、錄制環(huán)境、硬件設(shè)備、軟件等方面。微視頻主要有三種錄制方式（如表1）。?

表1　微視頻制作手段［5］

微視頻制作的方式常用的有這三種，但是，只采用固定的一種教學形式，很容易造成學習疲勞，學生注意力不集中，效果也會大大減小。因此，在制作過程中，應靈活使用各種錄制類型，或者在同一個微視頻中組合使用多種方式，同時，也應該注意制作方式的新穎創(chuàng)新。

3.微課程資源制作

微課程資源制作包含了以下幾個方面的制作：一是微教案的設(shè)計，即微視頻中具體教學活動的設(shè)計；二是微課件的制作開發(fā)，可以使用PPT、Prezi、Flash等多媒體軟件來實現(xiàn)，微課件要有頭有尾，整體風格統(tǒng)一，字體類型適宜、字號大小合理，注意控制課件頁數(shù)；三是微練習的設(shè)計，通常有知識水平測評題設(shè)計、上機操作測試等的設(shè)計。

4.微課程錄制腳本設(shè)計

微課程錄制腳本根據(jù)實際教學過程中教學內(nèi)容的排列次序設(shè)計，使得微課程的制作具體化，便于視頻的錄制。筆者設(shè)計了微課程錄制腳本模板（本模板根據(jù)黃建軍、郭紹青《論微課程的設(shè)計與開發(fā)》［6］一文中所提供模板改編），首先，包含了課題名稱、學科、授課對象、教材、章節(jié)、基礎(chǔ)知識、教學類型、設(shè)計思路，然后設(shè)計教學過程根據(jù)具體的知識點，設(shè)定每個知識點的界面呈現(xiàn)、文字解說與時間等（如表2所示）。

表2　微課程錄制腳本

5.微視頻錄制及編輯

完成微課程錄制腳本設(shè)計后，開始實施教學活動及同步錄制。微視頻錄制過程中應注意到以下幾個事項：時間控制在10分鐘以內(nèi)；教學活動完整，切入課題要迅速，突出重難點，小結(jié)簡短有力；教學語言規(guī)范，聲音清晰，講解風趣；注意課堂互動，適當設(shè)計提問；關(guān)鍵點、重點處應注意做留白提示；錄制環(huán)境要保持安靜；視頻畫面應簡潔、清晰、不抖動；盡量減少如教師頭像、無關(guān)的背景、圖像等干擾因素的出現(xiàn)；鼠標移動速度應適中，切忌在屏幕上頻繁晃動。

完成錄制后，應對微視頻進行適當編輯，主要是針對音樂的選取、字幕的添加、視頻剪輯等輔助方面，應根據(jù)實際需求選用合適的編輯工具進行處理。對于已經(jīng)配有音頻解說的微課程一般不適合加入背景音樂；字幕的添加切忌像電影那樣給所有的音頻解說配字幕，避免增加學生的閱讀負擔，只需要在關(guān)鍵點、重點部位配上關(guān)鍵字，作為補充和強調(diào)。視頻剪輯通常是微課程制作者根據(jù)具體需求剪輯需要的部分，并進行處理。

（五）教學活動設(shè)計與實施

筆者設(shè)計了微課程教學活動設(shè)計模板（如表3），該模板是教師對已確定的教學內(nèi)容怎樣進行教學的一個總體思考。筆者嘗試將微課程應用到信息技術(shù)課堂教學中，設(shè)計的教學環(huán)節(jié)包含：明確任務(wù)、自主學習、自學小測、研討交流、鞏固小結(jié)。在應用于其他學科時可以根據(jù)具體情況補充或減少一些相應的環(huán)節(jié)。

表3　微課程教學活動設(shè)計模板

（六）評價體系

完成微課程設(shè)計，并將微課程實施具體教學活動應用后，還要對微課程的設(shè)計及應用效果進行系統(tǒng)的評價，并對學生的學習效果進行檢測。通過評價使微課程設(shè)計者得到反饋，對微課程進行修正與完善，以便后期開發(fā)出更合適的微課程；在學生完成學習后進行檢測，教師通過對學生的測試結(jié)果進行分析，了解學生的學習進展和存在的問題，以便及時解決問題，調(diào)整和改善教學設(shè)計，以達到更好的教學效果。

四、結(jié)束語

隨著新課程改革的推進，對學習模式、學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學習資源等提出了新要求，微課程以其短小精悍的特點，能夠給教學帶來很大的變化。本文從新課標背景下的教學變革入手，探討微課程的概念及其特征，并試圖構(gòu)建微課程的設(shè)計與應用模式，為更好地設(shè)計與應用優(yōu)質(zhì)微課程提供了一種新的參考方案，希望廣大教師能夠更多地參與到微課程的開發(fā)與應用中。

［1］胡潔婷.MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計研究［D］.上海：上海師范大學，2013.

［2］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）：61-65.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，（04）：36-42.

［4］駱北剛，周曉霞，晉川鴻，潘梓喬.教學策略研究綜述：概念、特點和分類［J］.青年與社會：中外教育研究，2011，（06）：7-8.

［5］尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應用研究［J］.中國電化教育，2013，（09）：123-126.

［6］黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（05）：31-35.

［編輯：昌曙平］

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