☆ 周曉敏

（常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江常山 324200）

小學(xué)信息技術(shù)“微課程教學(xué)法”的實(shí)踐與探索

☆ 周曉敏

（常山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江常山 324200）

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，結(jié)合浙江省小學(xué)信息技術(shù)省編教材資源，筆者提出了在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科開展微課程教學(xué)法的設(shè)想。本文通過分析條件來論證微課程教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中可行性，通過具體的課例來說明微課程教學(xué)法模式設(shè)計(jì)，旨在通過開展小學(xué)信息技術(shù)“微課程教學(xué)法”的實(shí)踐與探索來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與問題意識，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

微課程；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)

微課程教學(xué)法即課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，是指學(xué)生利用個(gè)人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容替代教師課堂上面對面講授進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。微課程教學(xué)法將翻轉(zhuǎn)課堂的流程都放在學(xué)生上學(xué)的8小時(shí)內(nèi)完成，具體的做法是：把課堂上學(xué)生通過教材和微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法稱為“A型教學(xué)法”，把師生面對面輔導(dǎo)的教學(xué)方式稱為“B型教學(xué)法”。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可先開展十多分鐘的“A型教學(xué)法”，再開展十多分鐘的“B型教學(xué)法”，再采用幾分鐘的“A型教學(xué)法”，就這樣“AB段教學(xué)方式”靈活交替安排。

一、開展微課程教學(xué)法條件分析

浙江省小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科可開展微課程教學(xué)法的原因和條件主要有以下幾個(gè)方面。

（一）時(shí)代的特征

受新技術(shù)、新媒體、新觀念的沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式發(fā)生了急劇轉(zhuǎn)型和深刻變化。微課程的出現(xiàn)，正好滿足了大家對碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的需求，這體現(xiàn)了當(dāng)代信息科技的特征，順應(yīng)了移動互聯(lián)時(shí)代的發(fā)展趨勢。

（二）軟硬件具備

在硬件方面，學(xué)校為每一位學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)終端，教師能為每個(gè)終端進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)做好調(diào)試工作。便捷的網(wǎng)絡(luò)可以方便教師將微課程上傳至網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器或?qū)W生終端。在軟件方面，浙江省有全國唯一的省編教材中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，便于教師將微視頻、學(xué)習(xí)單、相關(guān)附件上傳至平臺，學(xué)生也能很方便地瀏覽和下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)附件。這為“微課程教學(xué)法”奠定了良好的軟硬件基礎(chǔ)。

（三）微視頻現(xiàn)成

微課程教學(xué)法的重要載體是微視頻，由浙江省電子音像出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源包的出現(xiàn)，使小學(xué)信息技術(shù)“微課程教學(xué)法”成為可能?，F(xiàn)在每位學(xué)生人手一冊小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源包，學(xué)習(xí)資源包根據(jù)教材重點(diǎn)每課制作了幾個(gè)微視頻，省去了教師搜索或制作微視頻的時(shí)間和精力。每個(gè)微課程時(shí)間一般為10分鐘，學(xué)生能保持較好的注意力。

（四）技術(shù)能力較強(qiáng)

信息技術(shù)教師具備一定的課件制作、屏錄、攝像、視頻編輯、微視頻上傳下載等技能，所以，微課程教學(xué)往往更容易在信息技術(shù)學(xué)科開展。如果小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源包中的微視頻不足或者不合適，信息技術(shù)教師可以利用自身的優(yōu)勢制作更合適的微視頻。

二、實(shí)施微課程教學(xué)法模式設(shè)計(jì)

在小學(xué)信息技術(shù)課程中如何開展“微課程教學(xué)法”？筆者以浙江攝影出版社《小學(xué)信息技術(shù)》五年級（上冊）第9課《MIDI音樂變化多》為例，談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)微課程教學(xué)法的模式設(shè)計(jì)。

（一）課前準(zhǔn)備

1.微視頻準(zhǔn)備

微視頻是微課程的主要載體和表現(xiàn)形式。筆者從《小學(xué)信息技術(shù)》五年級（上冊）學(xué)習(xí)資源包SWF文件夾中找到《MIDI音樂變化多》相關(guān)的視頻文件，根據(jù)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)以及重要的知識點(diǎn)選擇合適的微視頻。然后，根據(jù)視頻知識點(diǎn)將其重命名（如圖1），以備學(xué)生觀看使用（微視頻播放總時(shí)長約9分鐘）。

圖1

2.學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

有效的練習(xí)可以把微課程知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)微課程就有了動力。筆者根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及微視頻設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出本課微視頻學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和練習(xí)（如圖2）。

圖2

3.電腦終端及相關(guān)軟硬件準(zhǔn)備

因?qū)W生在機(jī)房學(xué)習(xí)微視頻，故耳麥?zhǔn)潜貍涞?，另外，觀看微視頻的播放軟件應(yīng)簡單好用。要在每一個(gè)電腦終端安裝能播放SWF文件，并能夠控制暫停和重復(fù)播放的播放器，如暴風(fēng)影音。

4.作品上傳平臺或發(fā)送學(xué)生端

在網(wǎng)絡(luò)通暢并能快速訪問省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科平臺的情況下，教師可將“微視頻”、“學(xué)習(xí)單”及相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（如圖3）供學(xué)生下載觀看。如果網(wǎng)絡(luò)堵塞，教師可將“微視頻”、“學(xué)習(xí)單”及相關(guān)資源通過“電子教室”發(fā)送到學(xué)生終端，學(xué)生同樣可以開展微課程學(xué)習(xí)。

圖3

圖4

（二） A型教學(xué)法模塊

A型教學(xué)法模塊是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，主要包括自學(xué)微視頻，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行開展小組交流等過程。

1.微視頻學(xué)習(xí)

學(xué)生的微視頻學(xué)習(xí)一般是在教師簡短的導(dǎo)入之后，本環(huán)節(jié)中教師可提醒學(xué)生在觀看微視頻時(shí)注意以下幾個(gè)方面。

（1）觀看視頻時(shí)（暴風(fēng)影音播放，如圖4），可以拖動進(jìn)度條快進(jìn)或者后退，看不明白的可重復(fù)觀看。

（2）觀看視頻時(shí)要認(rèn)真思考老師提出的問題，并進(jìn)行操作。

（3）觀看視頻后需要完成學(xué)習(xí)單上的測試。

（4）如果對本節(jié)課有什么困惑或者小收獲，請記錄下來，并分享給大家。

2.嘗試練習(xí)

學(xué)生觀看微視頻后，對所學(xué)的內(nèi)容有了初步的了解，可通過學(xué)習(xí)單上的練習(xí)來鞏固提高，并檢測自學(xué)效果。如果學(xué)生在操作時(shí)有困難，可讓學(xué)生重復(fù)觀看相關(guān)微視頻，或者將問題記錄下來。這時(shí)，教師應(yīng)巡堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步B型教學(xué)法的開展作好準(zhǔn)備。

3.小組交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有一些無法解決的問題，可以通過學(xué)生小組間的互動交流得到解決。

（三） B型教學(xué)法模塊

B型教學(xué)法模塊是教師有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理、總結(jié)內(nèi)化、拓展深化的一種教學(xué)模式，包括作業(yè)反饋、提出問題、協(xié)作交流、提高練習(xí)、評價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可根據(jù)需要和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整或者取舍。

1.作業(yè)反饋

及時(shí)而有效的作業(yè)反饋能使教師很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于“查漏補(bǔ)缺”和部署下一步教學(xué)。教師通過學(xué)生的作業(yè)反饋可以了解微視頻的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)單任務(wù)的完成情況。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可通過演示學(xué)生制作的MIDI音樂、讓學(xué)生演示用不同樂器演奏MIDI以及連線題來了解學(xué)生A型教學(xué)法學(xué)習(xí)情況。

2.提出問題

學(xué)生在自學(xué)微視頻和嘗試練習(xí)過程中可能會遇到一些解決不了的問題與困惑，如果這些問題未能及時(shí)解決，勢必會影響后續(xù)學(xué)習(xí)。本課中一部分學(xué)生提出了高音低音怎么輸入、圓滑線如何輸入、作曲大師共享版提示不能保存音樂、該怎樣保存自己的作品等問題，教師要在協(xié)作交流環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生解答。

3.協(xié)作交流

學(xué)習(xí)微視頻和嘗試練習(xí)后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題和困惑，有些問題是學(xué)生中普遍存在的，教師可引導(dǎo)學(xué)生相互交流，各抒己見，讓學(xué)生在互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)中共同提高。在學(xué)習(xí)單中一般也要設(shè)置“你學(xué)習(xí)了本節(jié)微課程后有什么收獲”這樣的欄目，以幫助學(xué)生整理知識、總結(jié)方法、形成技能、發(fā)展能力。在協(xié)作交流環(huán)節(jié)中要給學(xué)生提供一個(gè)交流的機(jī)會，讓學(xué)生在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行交流合作，互相采納，互相學(xué)習(xí)，最終博采眾長。

4.提高練習(xí)

學(xué)習(xí)單上的作業(yè)不能只是基礎(chǔ)性的指導(dǎo)性練習(xí)。設(shè)計(jì)提高練習(xí)有助于鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，并有助于拓展學(xué)生思維。教師可設(shè)計(jì)變式練習(xí)、開放式練習(xí)、生活化應(yīng)用練習(xí)等，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性和廣闊性。本環(huán)節(jié)中教師可讓學(xué)生對輸入的樂曲進(jìn)行修改完善，選擇最合適的樂器進(jìn)行演奏。

5.評價(jià)總結(jié)

評價(jià)總結(jié)是微課程教學(xué)中不可或缺的組成部分。評價(jià)具有激勵、引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)等作用。本課的評價(jià)可對學(xué)生作品、學(xué)習(xí)過程開展自評、互評與師評。小結(jié)對整堂課能起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，本課的小結(jié)可讓學(xué)生說說本節(jié)課的收獲、感想或困難，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)鉆研和下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

微課程教學(xué)法的過程可以用下圍棋來比喻，如：把A型教學(xué)法比喻成黑棋，把B型教學(xué)法比作下白棋，在時(shí)間上，可以先學(xué)后教，也可以先教后學(xué)，還可以兩種教學(xué)法交替使用，就像下圍棋一樣輪流下子。至于什么時(shí)候要用到A型教學(xué)法，什么時(shí)候用到B型教學(xué)法，要由教師根據(jù)學(xué)情靈活安排［5］。

從微課程教學(xué)法的教學(xué)效果來看：學(xué)生課堂上表現(xiàn)得積極主動，參與率有所提高；學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得到大幅度提升；微課程教學(xué)法注重培養(yǎng)提出問題與解決問題能力，加強(qiáng)了學(xué)生的問題意識；學(xué)生作品在基礎(chǔ)知識、基本技能、藝術(shù)性和創(chuàng)造性等方面都有不俗的表現(xiàn)。微課程教學(xué)法在模式上是一種創(chuàng)新，在效果上是一種飛越，最終形成的不是一種刻板的模式，而是充分尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)定教，追求個(gè)性化教育的理念。

［1］黎加厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動［J］.中國教育信息化，2014，（07）：12-14.

［2］胡鐵生.微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（10）：13-15.

［3］汪曉東.翻轉(zhuǎn)課堂的前世今生［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（10）：18-19.

［4］牟艷娜，盧秋紅.聚焦翻轉(zhuǎn)課堂本土化的問題與困惑［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（10）：20-22.

［5］梅海蓮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)與策略優(yōu)化研究［J］.中小學(xué)電教，2014，（10）：24-24.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）09-0054-03