☆ 朱格格

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀及啟示

☆ 朱格格

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062）

本文采用內(nèi)容分析法，結(jié)合中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)2000-2015年間國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行全面的檢索和梳理，從發(fā)文時(shí)間、載文量、文章來(lái)源、研究方法、研究主題五個(gè)方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的分析，并對(duì)改進(jìn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中存在的問題提出了建議，為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后續(xù)研究提供有益的啟迪。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)容分析

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育理論和心理學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，是發(fā)動(dòng)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其向特定目標(biāo)發(fā)展的一種內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直被看作是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中一個(gè)重要的部分，在信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣也受到廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)研究者從2001年開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，十幾年間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大量研究中產(chǎn)出了很多優(yōu)秀科研成果，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)?；诖?，本文將對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)論文進(jìn)行檢索并梳理，以透視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主流研究及其發(fā)展趨勢(shì)，并為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后續(xù)研究提供有益啟迪。

二、研究方法與研究過程

（一）資料來(lái)源與樣本

本研究資料來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中近15年（2000.01.01-2015.02.10）刊發(fā)的論文。以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”以及“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)“篇名”進(jìn)行“模糊”檢索，將檢索結(jié)果中的一些公告、通知等無(wú)關(guān)資料刪除，共獲得期刊論文75篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文19篇，研究樣本共計(jì)94篇。

（二）研究工具與研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法，在對(duì)94篇文獻(xiàn)摘要閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)其主題分類，并按照文章發(fā)表日期、載文量和主題建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)，最后生成圖表展示數(shù)據(jù)。

（三）內(nèi)容分析變量

本研究設(shè)立發(fā)文時(shí)間、載文量、文章來(lái)源、研究方法、研究主題五個(gè)研究變量。

1.發(fā)文時(shí)間和載文量

分析載文量和發(fā)文時(shí)間，可了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展情況。

2.文章來(lái)源

樣本文獻(xiàn)可按期刊的重要程度，將其種類分為碩士學(xué)位論文、權(quán)威期刊、核心期刊和一般期刊四大類。

3.研究方法

教育技術(shù)學(xué)研究方法一般可以分為行動(dòng)研究法、開發(fā)性研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法和文獻(xiàn)分析法等。

4.研究主題

研究主題的分析是本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，目前專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主題的分類尚未有統(tǒng)一的科學(xué)表述。為了確定已有研究文獻(xiàn)集中關(guān)注的主題，本文參考了牟智佳《基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素模型構(gòu)建與實(shí)證研究》［1］中的類目分類，在閱讀文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要和內(nèi)容并確定文獻(xiàn)主題后，將其繪制在主題表中。將主題表中的各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸類與合并，最終得到本研究的研究主題變量。

三、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文時(shí)間和載文量

由圖1可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究從2001年開始，到2005年研究者逐步重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，并在2008年和2011年分別達(dá)到了兩個(gè)高峰期，年載文量達(dá)到了14篇和17篇。由此可以推測(cè)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，研究者開始重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的心理研究，對(duì)于新媒體新技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的心理需求更加受到關(guān)注。然而，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的深入進(jìn)行，我國(guó)研究者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究慢慢轉(zhuǎn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此2011年之后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究開始下降并進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期。

圖1　載文量統(tǒng)計(jì)圖

（二）文章來(lái)源

通過圖2可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)中有19篇碩士學(xué)位論文，高級(jí)別期刊文獻(xiàn)12篇，其中，《電化教育研究》文獻(xiàn)4篇；大多數(shù)文獻(xiàn)來(lái)源于一般性期刊，占樣本總數(shù)的67%。由此可以推測(cè)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究很多，但優(yōu)秀的研究成果很少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究尚處于一個(gè)較低的水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還需要研究者深入挖掘和探索，需要高質(zhì)量的科研成果指導(dǎo)教學(xué)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

圖2　文章來(lái)源分布圖

（三）研究方法

對(duì)94篇文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到表1，國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中使用最多的是文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法，占總量的46.8%和29.8%。另外，實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究較少，僅占總量的12.8%和5.3%?？梢钥闯?，受教育技術(shù)領(lǐng)域研究者常使用文獻(xiàn)研究法這一現(xiàn)象影響，國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究總體上是處于理論研究階段，研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究比較少，但理論終究是要為實(shí)踐服務(wù)的，因此，研究者應(yīng)該在借鑒理論成果的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究，在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去探索能夠有效激發(fā)并維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，以指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與搭建。

表1　研究方法統(tǒng)計(jì)表

（四）研究主題從表2樣本文獻(xiàn)研究主題分布表中可以看出，15年間國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持方面的研究占66%，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究占17%。反映了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果十分重要。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究也是受到研究者所廣泛關(guān)注的。

表2　樣本文獻(xiàn)研究主題分布表

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持

相關(guān)理論研究中，美國(guó)心理學(xué)家凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式比較系統(tǒng)完善，該模式包括注意、切身性、自信心和滿足感。另外，較為廣泛使用的是動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論專家Wlodkowski提出的TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，如圖3所示，TC模型將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程分為初始、中期和后期三個(gè)階段［2］，在不同學(xué)習(xí)階段，整合各方面因素，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

圖3　TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型

從國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持的62篇文獻(xiàn)中可以看出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的相關(guān)研究中，包括了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)初始階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中期維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持等幾個(gè)方面。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持需要從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教師三個(gè)層面進(jìn)行。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)層面來(lái)說，學(xué)習(xí)平臺(tái)必須提供豐富的學(xué)習(xí)資源、滿足學(xué)習(xí)者的不同需求、提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋體系。網(wǎng)絡(luò)課件在設(shè)計(jì)中，要貫穿始終地激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孫艷超和杜華認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，要營(yíng)造激勵(lì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)理解和尊重的情感氛圍。［3］［4］吳薇娜認(rèn)為，實(shí)施合理的獎(jiǎng)懲措施，建立基于學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的反饋評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是至關(guān)重要的。［5］

從學(xué)習(xí)者層面來(lái)說，學(xué)習(xí)者要樹立積極的態(tài)度、增強(qiáng)自我效能感、加強(qiáng)協(xié)作交流。羅剛從學(xué)習(xí)者層面給出了幾條網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的有效措施。［6］

從教師層面來(lái)說，教師要幫助學(xué)習(xí)者樹立積極的態(tài)度、加強(qiáng)協(xié)作交流、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者正確歸因，進(jìn)而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)、維持和加強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素研究

成就動(dòng)機(jī)影響因素、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我效能感影響因素、網(wǎng)絡(luò)課程中教師行為因素是其研究的主要內(nèi)容。影響因素大致可分為內(nèi)部因素和外部因素，其中，魏云指出內(nèi)在影響因素有目標(biāo)意識(shí)、認(rèn)知沖突和需要；外在影響因素包括誘因、強(qiáng)化和環(huán)境。［7］鄒曉華，對(duì)回收的286份有效問卷進(jìn)行實(shí)證分析，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為三個(gè)主要方面，并得出轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)需要；鼓勵(lì)外部學(xué)習(xí)誘導(dǎo)，由外而內(nèi)激發(fā)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)自我效能感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境等四項(xiàng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。［8］

另外，研究者運(yùn)用調(diào)查的方法，分析影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，并分析得出各因素之間的關(guān)系。牟智佳用解釋結(jié)構(gòu)模型建模法，對(duì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的14個(gè)因素進(jìn)行了分析，并最終得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本性影響因素：平臺(tái)功能與設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)教師。［9］馬萌對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的教師接近行為這一影響因素進(jìn)行了調(diào)查，研究表明，兩者總體相關(guān)度數(shù)值為0.5445，教師接近行為的使用促進(jìn)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用是積極的。［10］張文蘭對(duì)85名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包含學(xué)習(xí)平臺(tái)層面、教師層面、學(xué)習(xí)者層面和課程學(xué)習(xí)層面，其中，輔導(dǎo)教師是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本因素，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心要素。［11］

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查研究有6篇文獻(xiàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上可以得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素及其權(quán)重，并為激發(fā)、維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究提供依據(jù)。劉鳳存以山東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為個(gè)案，對(duì)具有代表性的六個(gè)學(xué)習(xí)中心成人學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)影響成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人基本情況、個(gè)性特征和外部環(huán)境進(jìn)行了分析和統(tǒng)計(jì)，得出成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣、變動(dòng)不羈、意識(shí)淡漠等特點(diǎn)。［12］姚文清對(duì)某大學(xué)150位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化及動(dòng)機(jī)缺失原因。［13］

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性研究主要圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響展開，史曉亮認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)之間呈正相關(guān)，與外在動(dòng)機(jī)相比較而言，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)度較高。［14］孟麗麗對(duì)234名青少年學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析網(wǎng)絡(luò)游戲參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。［15］劉盛峰對(duì)600名學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試，建議學(xué)校要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、對(duì)學(xué)生的非智力因素予以培養(yǎng)與激發(fā)。［16］劉君紅認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略相關(guān)性中，深層動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略影響大于表層動(dòng)機(jī)、社會(huì)情感策略更容易受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響。［17］

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究取得了令人矚目的成就，通過對(duì)樣本文獻(xiàn)的分析，可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主流研究與發(fā)展歸結(jié)為以下三個(gè)特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持研究是我國(guó)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中并未出現(xiàn)研究者廣泛接受的本土化動(dòng)機(jī)理論成果；從研究方法上來(lái)看，文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中較多采用的研究方法，不過，近年來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)。

（二）啟示

總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀，在引發(fā)我們思考的同時(shí)，也為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究帶來(lái)了一些有益的啟迪。

1.進(jìn)行深入的高水平研究，注重理論思辨與實(shí)證研究的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)迄今為止還是沒有得到有效激發(fā)，不乏有研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行長(zhǎng)期而深入的實(shí)證研究，但從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，大多都處于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查、激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究等理論思辨的層面上，因此，研究者應(yīng)更長(zhǎng)期、更深入地對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究。

2.研究者應(yīng)該對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兼顧

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究應(yīng)該建立在大量調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，在研究時(shí)充分考慮所有的內(nèi)部因素和外部因素，在激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)要兼顧維持其在一定的水平上。

3.使用多種研究方法，而不僅僅局限于單一的研究方法

廣大教育研究者應(yīng)細(xì)致研究各研究方法的特點(diǎn)及局限，并深入了解各研究方法間的關(guān)系。教育技術(shù)研究者在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究時(shí)，不能僅僅局限于一種研究方法，而應(yīng)根據(jù)自己的研究問題和需要選擇使用合適的一種研究方法或者多種研究方法進(jìn)行結(jié)合。

［1］牟智佳.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素模型構(gòu)建與實(shí)證研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2013.

［2］孫艷超.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2006.

［3］孫艷超，馮榮耀.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)中期階段動(dòng)機(jī)維持策略研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009，（4）：69-71.

［4］杜華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)中期階段動(dòng)機(jī)維持策略［J］.江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）：30-33.

［5］吳薇娜.淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2009，（10）：194-195.

［6］羅剛，張琴珠.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課件的動(dòng)機(jī)策略研究［J］.中國(guó)電化教育，2002，（10）：51-54.

［7］魏云.網(wǎng)絡(luò)文化背景下當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素分析［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

［8］鄒曉華，華偉.網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素研究——基于江蘇省高校的實(shí)證分析［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2011，（11）：80-82.

［9］牟智佳，張文蘭.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素模型構(gòu)建及啟示［J］.電化教育研究，2013，（4）：37-42.

［10］馬萌.網(wǎng)絡(luò)課程中教師接近行為對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響研究——以多倫多大學(xué)CMC課程為例［J］.中國(guó)電化教育，2011，（1）：66-70.

［11］張文蘭，牟智佳.高師院校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的實(shí)證研究［J］.電化教育研究，2013，（12）：50-55，59.

［12］劉鳳存.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究——以山東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為個(gè)案［J］.中國(guó)電化教育，2012，（3）：58-63.

［13］姚文清.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及調(diào)控策略調(diào)查［J］.寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，（4）：74-76.

［14］史曉亮，田建國(guó).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)相關(guān)性研究［J］.西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（2）：64-66.

［15］孟麗麗.網(wǎng)絡(luò)游戲參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析［J］.開放教育研究，2008，（1）：92-96.

［16］劉盛峰，朱祖林.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要及動(dòng)力的研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001，（9）：49-52，79-80.

［17］劉君紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與策略相關(guān)性研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2007，（2）：40-42.

［編輯：鄭方林］

G434

A

1671-7503（2015）09-0003-04