侯沛成，江蘇省連云港高級中學(xué)校長，連云港市名校長，高級教師，市“521工程”培養(yǎng)對象，市高中思想政治學(xué)科帶頭人，江蘇省優(yōu)秀教育工作者曾獲連云港市高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，兩次獲連云港市優(yōu)秀教育工作者、多次獲市基礎(chǔ)教育先進個人稱號。現(xiàn)任江蘇省教育學(xué)會高中專業(yè)委員會理事，連云港市人民政府督學(xué)。在省級及以上刊物發(fā)表論文30余篇，出版專著4部。

在新時期的普通高中課堂教學(xué)中，教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上還存在一些沒有理清的問題、新課堂理念倡導(dǎo)的課堂上學(xué)生的主體作用還沒有得到充分發(fā)揮，師生間的角色地位還很模糊，課堂教學(xué)效率還不高。課堂的45分鐘，師生到底在做什么，應(yīng)陔怎么做，本文試列舉一些事例并進行分析，以期尋找一些解決問題的方法和對策。

一、課堂教學(xué)中普遍存在的問題

第一，課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換缺乏主動。雖然新課堂理念已提出多年，但教師在主動推進“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”的變化方面還缺少實質(zhì)性的效果。一是表現(xiàn)在學(xué)案的使用上，課前已發(fā)學(xué)案，課堂上卻不按學(xué)案內(nèi)容來推進、檢測，教師另“教”一套，教案、學(xué)案成了“兩張皮”。二是課堂上“教”育“學(xué)”的任務(wù)不清。教師因擔(dān)心過多的學(xué)生活動會影響教學(xué)進度，內(nèi)容完不成，教學(xué)的重心就變成了為“教”而教。大多數(shù)情況下教師的表現(xiàn)像一朵“紅花”，學(xué)生倒成了一片“綠葉”。教師在“教”的過程巾穿插一些提問、討論、思考等手段是為完成“教”任務(wù)而服務(wù)的。三是教師的“話語權(quán)意識”仍很頑同。如教師布置學(xué)生分組討論，討論結(jié)束后不是立即讓各組把討論的結(jié)果展示出來，而是自己在那兒總結(jié)；或者是提一個同學(xué)站起來，還沒說兩句，教師就接過話頭開始滔滔不絕地說，學(xué)生討論的結(jié)果和可能生成的問題沒有人再過問了。

第二，課堂教學(xué)中的問題沒計缺乏目標(biāo)?？赡苁浅鲇趯W(xué)情的不了解，或者是對教材內(nèi)容的分析不夠，在課堂上呈現(xiàn)出了目標(biāo)不清的問題，一是教學(xué)案的設(shè)計缺少層次，不能針對不童學(xué)力的學(xué)生設(shè)計出不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是教學(xué)中提問環(huán)節(jié)所設(shè)計的問題具有隨意性，如“對不對”、“是不是”、“是什么”、“是吧”、“對吧”等；有些問題沒有什么實質(zhì)內(nèi)容，也缺少思維含量，如就課本上的定義、原理進行提問，提問價值不大，流于形式。三是討論環(huán)節(jié)設(shè)計的問題沒有日標(biāo)，有的問題也不具有討論性，如“請同學(xué)們對這個問題討論討論”，目標(biāo)模糊；有的問題課本上現(xiàn)成有答案、有結(jié)論，不需要討論：這些都是為“討論”而“討淪”

第三，課堂教學(xué)中的方法運用缺乏變化。沒有靈活多變的教學(xué)方法，課堂就會缺少生機，但在實際的課堂教學(xué)中，普遍存在方法單一問題，一是在“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)上，“教”的偏多，大多數(shù)時間還是教師一講到底，學(xué)生真正“學(xué)”的時間偏少。二是在師生交流環(huán)節(jié)上單向性的偏多，師生之間、生生之間多向的交流偏少，如課堂提問方面，更多出現(xiàn)的是教師提問學(xué)生，很少安排學(xué)生提問老師，幾乎變成了課堂是為了解決教師的問題的。三是由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而且包含很多毫無意義的問題，“假問題”充斥課堂；或者動不動就“討論討論”，讓學(xué)生總是處于“被討論”狀態(tài)。

第四，課堂教學(xué)中的質(zhì)量評價缺乏效率，課堂上高耗低效的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。一是教師的語言不精煉，如有的教師課堂語言零碎，口頭語多；有的教師講解練習(xí)試卷一題一題過，單線進行，讓絕大多數(shù)已理解的同學(xué)被拖累，致使收效甚微。二是內(nèi)容設(shè)計不合理，有的量太小，有的量太大，有的過程中被某一個題糾纏，一節(jié)內(nèi)容拖至兩節(jié)課完成，絕大多數(shù)學(xué)生成了看客，效率低下。三是復(fù)習(xí)課當(dāng)新課上，把知識點、考點又仔細(xì)梳理講解了一遍，盡做無用功。四是課后布置的作業(yè)缺少檢查、評判，等于沒做。

美國學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出：在塔尖的學(xué)方式“聽講”，學(xué)習(xí)效率是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；其次是通過“閱瀆”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；然后依次是用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)、“示范”學(xué)習(xí)、“小組討論”學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”或“實際演練”，分別可以達(dá)到20%、30%、50%和75%；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可知：學(xué)習(xí)效率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效率在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。根據(jù)這個理論，對目前普通高中課堂教學(xué)中存在的問題試著提出以下的對策和措施來加以改進。

二、課堂教學(xué)問題的對策和措施

第一，理順師生關(guān)系，正確處理教和學(xué)的矛盾。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方法——老師講、學(xué)生聽，其中雖然也穿插著一些學(xué)生的活動，如回答老師提問、思考、討論、練習(xí)，但仍然脫離不了教師“主演”的地位，教師在課堂上牢牢控制課堂節(jié)奏，雖然表演完美，然而學(xué)生到底學(xué)到多少，不清楚，掌握到什么程度，不得而知，往往若干天后測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不會。按照戴爾的理論，教師在課堂上要嘗試著讓學(xué)生自己主動去學(xué)，去小組學(xué)習(xí)，去互幫互教。如“小組合作學(xué)習(xí)”中，先學(xué)會的學(xué)生幫助不會的學(xué)生，直到小組所有同學(xué)都會了才算完成任務(wù)，學(xué)牛在教別人時記憶保存率呈現(xiàn)出最高。所以要求教師的思想要徹底轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到在教與學(xué)的關(guān)系上，“教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”才是課堂的最終目標(biāo)；要認(rèn)識到從生理學(xué)到心理學(xué)的理論都證明學(xué)生主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)有效，從而努力改變自己的教學(xué)習(xí)慣，把話語權(quán)交給學(xué)生，真正變“教”為“學(xué)”。

第二，圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理安排教案與學(xué)案的使用。教學(xué)中體現(xiàn)教師設(shè)計思路的就是教案和學(xué)案，教案是教師的教學(xué)方法和目標(biāo)的實施指導(dǎo)，應(yīng)該是在后臺，是為學(xué)案服務(wù)的。學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主線，它的制作是教師教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的凝聚。教師在集體研討的基礎(chǔ)上，編制一些年級學(xué)生共性的問題，然后冉根據(jù)本班實際選一些個性化的問題，設(shè)計出有梯度的適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成本班的學(xué)案。這樣，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，長此下去，每天學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況學(xué)習(xí)，就會真正學(xué)到一點東西。如果有的問題在自學(xué)中解決不了，可存課堂上利用前后黑板、多媒體等展示出來，調(diào)動全班學(xué)生的智慧，互相討論。解決了，很好，教師不需要多說，如果學(xué)生沒能完全解決，這時才體現(xiàn)教師的作用，出來點撥、指導(dǎo)，但也絕不是簡單的公布答案。這樣的課堂才體現(xiàn)學(xué)生的思維量和集體學(xué)習(xí)。教師每次觀察后及時調(diào)整學(xué)案深度、廣度、難度，使每節(jié)課的容量與學(xué)習(xí)量達(dá)到最佳。這樣堅持下去，課堂就是學(xué)生的了，教師才真正是為學(xué)生服務(wù)的。

第三，改進教學(xué)方法，密切關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率的提升。皮業(yè)杰認(rèn)為，只有在學(xué)生仔細(xì)思考時，才會導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)，布魯納強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是生動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識（施良方《學(xué)習(xí)論》）。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)在教師對學(xué)生的尊重和關(guān)注，學(xué)生如果在課堂上一直被忽視，何來興趣？哪有主動性和積極性？所以教師在課堂上一定要著重于如何激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。有的老師說學(xué)生不會學(xué)習(xí)，那就教他如何學(xué)習(xí)，一次不會，多次就會了。有的老師反映說學(xué)生課前不做學(xué)案，那是因為教師在課堂上沒有拿出針對課前學(xué)習(xí)的后續(xù)手段，教師的講課與課前學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣了，如果能在課堂上就學(xué)案內(nèi)容讓學(xué)生展示、交流、討論，一次次下來，學(xué)生出于愛面子、好表現(xiàn)等心理也會慢慢學(xué)會課前學(xué)習(xí)了，所以課堂一定要交給學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就是要減少課堂的無效勞動，就課堂上需要解決的問題，該思考的讓學(xué)生思考，要討論的才讓學(xué)生組織討論，不能“思考”和“討論”小分，動輒就分組討論，有的還要求大聲討論，結(jié)果誰也聽不清誰說什么，純做樣子。小組學(xué)習(xí)也應(yīng)該在安靜的狀態(tài)下才能學(xué)進去。學(xué)生展示時，建議多名學(xué)生一起上黑板書寫，需要學(xué)生現(xiàn)場做題目時，也可同時多名學(xué)生上臺一起做，完成后再由多名學(xué)生一起上臺修改，底下學(xué)生一起起點評，充分調(diào)動全班學(xué)生的參與度。教師在這一過程中只起引導(dǎo)作用，少插話，少搶話，不急于下結(jié)論。教師的課堂任務(wù)不是課本知識再重復(fù)一遍，也不是把學(xué)案的正確答案公布一下，而應(yīng)是提煉出本次學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)把握什么規(guī)律，注意什么事項，還能聯(lián)系、遷移到什么問題，更要關(guān)注班級不同層次的學(xué)生分別掌握到什么程度，最后再布置下次的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點。

第四，充分調(diào)查研究，有效借鑒國內(nèi)和國際先進經(jīng)驗。學(xué)校要組織專門人員先從理論上調(diào)研，從國內(nèi)外的研究成果、專家的分析來認(rèn)識和理解，解決思想觀念問題。如現(xiàn)在國際上普遍流行的“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”，國內(nèi)好多城市在試點的走班選課。再外出學(xué)習(xí)考察，研究案例，從一些實驗學(xué)校的典型示范和現(xiàn)實成果來感受和觸動，解決眼前顧慮問題。如在北京十一學(xué)習(xí)，學(xué)生主導(dǎo)教育教學(xué)全程管理，人手一張課表。當(dāng)理念的調(diào)研結(jié)束后，學(xué)校再組織校內(nèi)研討，分析本校生情、學(xué)情，看看還有沒有其他的出路；分班級、分年級、分學(xué)生思維層次召開座談會，了解現(xiàn)有課堂教學(xué)的效果，了解學(xué)生的訴求，征求學(xué)生的意見和建議。把這些工作做徹底了，再找一兩個班級搞試點，或者教師可做一些“微課”，就一些點上的問題進行嘗試，掛在網(wǎng)上讓學(xué)牛學(xué)習(xí)。人的觀念的轉(zhuǎn)變是很艱難的，在實際的課堂改革實施過程中，可能還會經(jīng)過一些挫折、一些反復(fù)，這就需要學(xué)校層面要有強力措施來助推，要有具體的規(guī)劃方案、操作方案、評價方案、激勵方案、監(jiān)督檢查方案等，每位教師也要有自己的規(guī)劃和行動方案，把短期規(guī)劃與長期目標(biāo)結(jié)合起來，堅持下去，有決心、有信心、有恒心，在課改過程中相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵、相互監(jiān)督，不斷改進、小斷磨合、小斷提高，教師和學(xué)校兩方面都努力，內(nèi)外因共同作用，這項工作才能順利實施。

當(dāng)前我國普通高中的課堂教學(xué)改革正走進深水區(qū)，一方面是一些區(qū)域性的探索呈現(xiàn)出了豐富多樣的成果，另一方面是新問題、新情況不斷相伴而來，廣大教育工作者在實際的學(xué)校管理和教育教學(xué)中需要始終保持清醒的頭腦，緊跟時代的步伐，在出現(xiàn)問題與解決問題的矛盾運動中小斷取得突破，以此推動課堂效率的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。普通高中學(xué)校通常十分關(guān)注教學(xué)成績，當(dāng)有一天學(xué)生的學(xué)習(xí)意識覺醒，學(xué)習(xí)方法變化，學(xué)習(xí)能力提高，而教育教學(xué)成績也隨之有了質(zhì)的提升，那這項工作也就具有了現(xiàn)實的意義。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會獨立，將來走向社會有所作為，更應(yīng)該是我們教育工作者追求的目標(biāo)。