吳益峰

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 鹽城 224005)

高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
——以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

吳益峰

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 鹽城 224005)

素質(zhì)拓展教育是高職院校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生源結(jié)構(gòu)的變化對(duì)傳統(tǒng)的素質(zhì)拓展教育形成了極大的沖擊。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重頂層設(shè)計(jì)，從學(xué)分制改革入手，構(gòu)建了素質(zhì)拓展教育的評(píng)價(jià)體系，教育成效、訓(xùn)練項(xiàng)目、指導(dǎo)教師和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相互銜接、共同促進(jìn)，使學(xué)生素質(zhì)拓展教育煥發(fā)了生機(jī)與活力，教育質(zhì)量不斷提高。

高職院校；素質(zhì)拓展教育；評(píng)價(jià)體系

近幾年來(lái)，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，生源多元化、需求多樣化的特點(diǎn)愈發(fā)顯著，對(duì)傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育形成了極大的挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，我校(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)從學(xué)分制改革入手，著力構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)拓展教育的評(píng)價(jià)體系，打破“構(gòu)建目的上重鑒定輕發(fā)展，體系設(shè)計(jì)上重經(jīng)驗(yàn)輕科學(xué)，指標(biāo)體系運(yùn)用上重量輕質(zhì)、重他評(píng)輕自評(píng)”[1]的格局，對(duì)創(chuàng)新學(xué)生素質(zhì)拓展教育模式進(jìn)行了有益的探索。

一、 背景：生源結(jié)構(gòu)變化對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展教育傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?？梢?jiàn)，“高素質(zhì)”是人才培養(yǎng)工作的一個(gè)重要任務(wù)，與培養(yǎng)技術(shù)技能同等重要，在一定程度上可謂重中之重。近年來(lái)的專業(yè)調(diào)研情況表明，用人單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求已經(jīng)上升為首要考察點(diǎn)。良好的溝通協(xié)調(diào)能力、合作執(zhí)行能力和良好的身心素質(zhì)、發(fā)展?jié)撡|(zhì)成為了職場(chǎng)的加分項(xiàng)，更是職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)素質(zhì)拓展教育，學(xué)生不僅鍛煉了個(gè)體的積極進(jìn)取、勇于嘗試、果敢、堅(jiān)毅等心理品質(zhì)，而且個(gè)體的溝通、合作、集體觀念等社會(huì)適應(yīng)性也得到潛移默化的提高[2]。因此，高職院校人才培養(yǎng)工作必須加強(qiáng)素質(zhì)拓展教育。

然而，最近幾年高職院校的招生形式、環(huán)節(jié)、批次、類別均發(fā)生了巨大變化。生源結(jié)構(gòu)在類型上由一類變?yōu)榱?，層次上由一個(gè)變?yōu)槭畟€(gè)以上，這種變化今后還將持續(xù)。生源結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的生源多元化和學(xué)生需求差異性，加之區(qū)域教育質(zhì)量的不均衡和城鄉(xiāng)差別等眾多因素，迫使高職院校需要加速進(jìn)行素質(zhì)拓展教育改革。由于素質(zhì)拓展教育對(duì)象的差異較大，所以素質(zhì)拓展教育的個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力必然存在較大差異，其興趣點(diǎn)、能力點(diǎn)也存在較大差異，學(xué)生整體素質(zhì)大幅下降，不可避免地對(duì)學(xué)校素質(zhì)拓展教育產(chǎn)生了影響。素質(zhì)拓展教育在高職院校雖已實(shí)施多年，取得了一些積極的成果，也積累了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但也暴露出一些問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化帶來(lái)的素質(zhì)教育需求多樣化的新形勢(shì)。例如素質(zhì)拓展教育在相當(dāng)數(shù)量的高職院校中仍然屈居于人才培養(yǎng)的輔助地位，職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升作用沒(méi)有得到足夠重視；素質(zhì)拓展教育的傳統(tǒng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高、覆蓋面不廣，出現(xiàn)以獎(jiǎng)代評(píng)、有名無(wú)實(shí)等情況。因此建立和完善素質(zhì)拓展教育的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，無(wú)疑將會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。

二、 對(duì)策：將學(xué)生素質(zhì)拓展教育的評(píng)價(jià)與學(xué)分制管理相鏈接

將學(xué)分制管理引入學(xué)生素質(zhì)拓展教育的評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職院校教育改革的方向之一。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校人才培養(yǎng)工作仍然聚焦在學(xué)生的技術(shù)技能水平的提升上，學(xué)生素質(zhì)拓展教育的重要地位有進(jìn)一步弱化的傾向，游離于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體評(píng)價(jià)體系之外，導(dǎo)致素質(zhì)拓展教育變得可有可無(wú)、可強(qiáng)可弱。

我校高度重視學(xué)生素質(zhì)拓展教育，由頂層決策將素質(zhì)拓展教育列為學(xué)校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。2013年，我校調(diào)整管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，創(chuàng)新制度體系，明晰職責(zé)目標(biāo)，初步解決了素質(zhì)拓展教育邊緣化、管理無(wú)序、教育形式單一、學(xué)生活動(dòng)盲目、教育效果不突出等問(wèn)題，新設(shè)素質(zhì)教育中心、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、教師發(fā)展中心，進(jìn)一步明確各自在學(xué)生素質(zhì)拓展教育工作中的職責(zé)，完善了素質(zhì)拓展教育的體系，詳見(jiàn)表1。

表1　素質(zhì)拓展教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置一覽表

我校以學(xué)分制改革為突破口，探索將學(xué)生素質(zhì)拓展教育的評(píng)價(jià)與學(xué)分制管理相鏈接，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)拓展教育與技能培養(yǎng)相融互補(bǔ)，取得了明顯成效。在人才培養(yǎng)方案中，增加了素質(zhì)拓展模塊，共15學(xué)分，學(xué)生在校5個(gè)學(xué)期均須取得該模塊規(guī)定學(xué)分，素質(zhì)拓展學(xué)分可以單向轉(zhuǎn)換為任選課學(xué)分。實(shí)行學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分制管理的意義在于激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展、自我提升的內(nèi)在要求，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。為配合學(xué)分制改革，素質(zhì)拓展教育模式也進(jìn)行了系統(tǒng)化改革，形成了模塊化管理、菜單化定制、全程化指導(dǎo)和個(gè)性化評(píng)價(jià)的“四化”特色，同時(shí)也賦予了學(xué)分制管理新的內(nèi)涵。

三、 實(shí)踐：以學(xué)分制為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)體系

1. 學(xué)生素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵與構(gòu)建原則

高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)體系，從宏觀視角看，是評(píng)價(jià)學(xué)校素質(zhì)拓展教育的水平及成效；從微觀視角看，是評(píng)價(jià)學(xué)生參與素質(zhì)拓展教育的水平及成績(jī)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師的教育水平。高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)體系如圖1所示。

素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則是：(1)激勵(lì)導(dǎo)向性原則。要能夠促進(jìn)素質(zhì)拓展教育的開(kāi)展和創(chuàng)新，突出個(gè)性化正面評(píng)價(jià)；要激勵(lì)師生積極主動(dòng)參與教育活動(dòng)，有利于積聚教育的正能量。(2)學(xué)生主體性原則。要突出學(xué)生的主體性，學(xué)生不是素質(zhì)拓展教育的被動(dòng)參與者，而是素質(zhì)拓展教育的設(shè)計(jì)者和受益者。(3)客觀公正性原則。要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與易于操作的方法，既重實(shí)效評(píng)價(jià)，更重過(guò)程評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性。(4)調(diào)整改進(jìn)性原則。應(yīng)根據(jù)生源結(jié)構(gòu)變化情況、“企-校-生”滿意度等適時(shí)調(diào)整改進(jìn)，并促進(jìn)指導(dǎo)教師不斷在實(shí)踐中調(diào)整改進(jìn)指導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)調(diào)整改進(jìn)參與素質(zhì)拓展的寬度與參與深度，提高素質(zhì)拓展教育的成效。

學(xué)生素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)體系的落腳點(diǎn)是對(duì)學(xué)校教育成效的評(píng)價(jià)。教育成效的評(píng)價(jià)通過(guò)設(shè)計(jì)滿意度問(wèn)卷對(duì)用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)評(píng)價(jià)，一方面能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉特色，不斷改進(jìn)素質(zhì)拓展教育的頂層設(shè)計(jì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面可以進(jìn)一步明確學(xué)校人才培養(yǎng)的定位，構(gòu)建符合社會(huì)與大眾需求的素質(zhì)拓展教育模式。

2. 學(xué)生參與素質(zhì)拓展教育的評(píng)價(jià)模式

個(gè)性化評(píng)價(jià)是學(xué)生參與素質(zhì)拓展教育的主要評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和導(dǎo)師評(píng)價(jià)，三者評(píng)價(jià)均公開(kāi)進(jìn)行。在進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中要將過(guò)程評(píng)價(jià)與事后評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的參與頻率、參與寬度與深度進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)有助于學(xué)生檢查參與情況，找出存在的差距和薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進(jìn)和完善。事后評(píng)價(jià)以學(xué)生參與的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以是定量評(píng)價(jià)，也可以是定性評(píng)價(jià)。事后評(píng)價(jià)有助于學(xué)生總結(jié)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投身到素質(zhì)拓展訓(xùn)練之中。評(píng)價(jià)結(jié)果按一定的權(quán)重折算成學(xué)分。只要全程參加，均可獲得相應(yīng)基本學(xué)分。鼓勵(lì)學(xué)生在參與正常的素質(zhì)拓展教育的同時(shí)，積極參與各類比賽、交流與科技創(chuàng)新，對(duì)在比賽、交流中獲得相應(yīng)榮譽(yù)，在公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊等媒體上發(fā)表作品或文章，獲得國(guó)家專利，在素質(zhì)拓展領(lǐng)域成績(jī)突出受到表彰等學(xué)生，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。學(xué)生所獲基本學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分計(jì)入學(xué)分檔案，作為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容，成為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)分激勵(lì)，能讓其獲得一定的成就感，激發(fā)其積極因素，促進(jìn)其自我追求習(xí)慣的養(yǎng)成。

圖1　高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)體系

我校學(xué)生素質(zhì)拓展教育主要分為以下四大模塊，有60多項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，評(píng)價(jià)形式具有各自的特點(diǎn)。

(1) 科技創(chuàng)新、技能拓展。該模塊包含學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)外的科技活動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)新、職業(yè)技能提升等內(nèi)容。項(xiàng)目形式有各級(jí)各類技能競(jìng)賽、校級(jí)科技活動(dòng)、省校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目、科技發(fā)明、發(fā)表科研或科普文章、參與第二技能證書培訓(xùn)與考證等。

(2) 社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐。該模塊包含社會(huì)認(rèn)識(shí)、社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)和鍛煉學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力的內(nèi)容，也包含學(xué)生的興趣愛(ài)好、人際交流、合作能力培養(yǎng)等內(nèi)容。項(xiàng)目形式有各級(jí)各類社團(tuán)組織(如舞蹈、攝影、話劇、動(dòng)漫社等)、大學(xué)生暑假“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、城市各種“創(chuàng)建”活動(dòng)等。

(3) 人文修養(yǎng)、身心發(fā)展。該模塊包含提高學(xué)生思想政治修養(yǎng)、增加公民道德守法意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康等內(nèi)容。項(xiàng)目形式有校園文化活動(dòng)、普法宣傳、閱讀時(shí)光、江蘇省大學(xué)生社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、歷史大講堂、漫游世界、英語(yǔ)風(fēng)采大賽、心理健康教育活動(dòng)、球類比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

(4) 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。該模塊包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等內(nèi)容。項(xiàng)目形式有各級(jí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、企業(yè)家講壇、創(chuàng)業(yè)交流協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模擬訓(xùn)練、學(xué)校資助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。

3. 指導(dǎo)教師參與素質(zhì)拓展教育的評(píng)價(jià)模式

我校規(guī)定教學(xué)管理者和普通教師均有參與素質(zhì)拓展教育的義務(wù)。在年終績(jī)效考評(píng)辦法中，明確了參與素質(zhì)拓展教育的相應(yīng)積分，以激勵(lì)指導(dǎo)教師以主人翁的態(tài)度積極投身于素質(zhì)拓展教育實(shí)踐活動(dòng)中。指導(dǎo)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表2。對(duì)教師實(shí)行績(jī)效評(píng)價(jià)，通過(guò)將項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)、學(xué)生所在院系評(píng)價(jià)、參與學(xué)生評(píng)價(jià)、實(shí)效評(píng)價(jià)等相結(jié)合，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師參與素質(zhì)拓展教育的積極性和創(chuàng)造性，承認(rèn)教師的教育教學(xué)成果，并給予一定的物質(zhì)和精神激勵(lì)。

表2　指導(dǎo)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)一覽表

學(xué)生素質(zhì)拓展教育實(shí)行指導(dǎo)教師全程化指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)素質(zhì)拓展項(xiàng)目的訓(xùn)練方案，從而差別化地制訂指導(dǎo)計(jì)劃。項(xiàng)目管理部門定期邀請(qǐng)指導(dǎo)教師面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)模塊的知識(shí)講座或組織學(xué)生研討，相互交流體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)興趣和動(dòng)力。教師發(fā)展中心搭建平臺(tái)，開(kāi)設(shè)專家講壇，開(kāi)展師資培訓(xùn)、成果交流活動(dòng)，提高教師的指導(dǎo)水平，促進(jìn)素質(zhì)拓展教育的有效開(kāi)展。

4. 素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的評(píng)價(jià)模式

訓(xùn)練項(xiàng)目是素質(zhì)拓展教育的核心載體，科學(xué)學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目是素質(zhì)拓展教育取得成效的根本保障。對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目是否貼近學(xué)生、是否適應(yīng)生源的巨大差異性、是否與社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)需要相契合，可以采取學(xué)生的參與度、滿意度和效用度評(píng)價(jià)模式。

四、 思考：構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)體系必須適應(yīng)生源情況、緊貼社會(huì)需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高，對(duì)高職教育的期待更加迫切，因此學(xué)生素質(zhì)拓展教育對(duì)于學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。素質(zhì)拓展教育之于學(xué)生，通過(guò)參與訓(xùn)練，彌補(bǔ)自身的不足，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，全面提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自身的發(fā)展?jié)摿?；素質(zhì)拓展教育之于學(xué)校，通過(guò)加強(qiáng)教育的實(shí)效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的母校情、師生情，擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力，有利于學(xué)校健康發(fā)展；素質(zhì)拓展教育之于社會(huì)，通過(guò)吸納高素質(zhì)的人才，滿足各行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的特殊需求。

評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)拓展教育取得預(yù)期成效的重要因素。評(píng)價(jià)體系具有極強(qiáng)的市場(chǎng)性，換言之，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系必須緊貼市場(chǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化的形勢(shì)，因勢(shì)而變，順勢(shì)而為。在當(dāng)前形勢(shì)下，生源結(jié)構(gòu)變化為學(xué)分制改革創(chuàng)造了機(jī)遇，學(xué)生素質(zhì)拓展教育任重道遠(yuǎn)，只要不斷地探索和實(shí)踐，一定能夠在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮其重要作用。

[1] 吳益峰,周紅濤.高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育及其學(xué)分制評(píng)價(jià)的思考[J].高教論壇，2014(7)：113-115.

[2] 陳紅敏,趙雷,楊君建. 素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的影響[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014(7):62-65.

新書介紹

書名： 《三維形態(tài)構(gòu)成基礎(chǔ)》

作者： 胡璟輝 定價(jià)： 42.00元 書號(hào)： 9787566906045

開(kāi)本： 16開(kāi)

簡(jiǎn)介：該書分為六章內(nèi)容，包括形態(tài)與構(gòu)成概述、三維形態(tài)構(gòu)成總論、三維形態(tài)與材料、二維向三維的轉(zhuǎn)換、三維形態(tài)構(gòu)成的方法等。從理論到實(shí)踐，講解細(xì)致，圖文并茂。該書可作為藝術(shù)類學(xué)生的基礎(chǔ)課程教材，也可作為高考生的選讀教材。

[資料來(lái)源:東華大學(xué)出版社,2015-08-20]

江蘇省2013年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目(2013SJB880082)

吳益峰 (1965—)，男，江蘇東臺(tái)人，副教授，副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。E-mail：ycwyf@126.com

G710

A

2095-3860(2015)04-0290-04