張曉娟

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 310053）

2000年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出，高職高專英語教學(xué)要以高職高專培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別要注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。在此指導(dǎo)下，新一輪高職高專英語教學(xué)改革目標(biāo)是以提高學(xué)生的英語聽說能力為主，并以此帶動(dòng)英語綜合能力的提高。然而，目前的聽說教學(xué)仍是整個(gè)英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，當(dāng)務(wù)之急是對(duì)高職英語聽說教學(xué)進(jìn)行改革，提升課堂教學(xué)的有效性。

聽說教學(xué)之所以薄弱，主要原因在于教材與教法存在缺陷。傳統(tǒng)的聽說教材通?；诔橄蟮恼Z言能力培養(yǎng)，按照“理想”的語言交流方式人為地編制而成，呈現(xiàn)的是一個(gè)“規(guī)范化、流程化”的操作模式，缺乏真實(shí)語言的生動(dòng)性和靈活性?，F(xiàn)如今提倡的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的課堂有較大進(jìn)步，但具備內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的自主學(xué)習(xí)還是很缺乏。近年來，語料庫語言學(xué)的發(fā)展及其在語言教學(xué)中的應(yīng)用為這兩個(gè)問題提供了嶄新的研究視角。

一、語料庫應(yīng)用于教學(xué)的背景

基于語料庫的語言教學(xué)在國外已形成一種趨勢(shì)。近十幾年來，將語料庫直接應(yīng)用于外語教學(xué)主要體現(xiàn)在：將語料庫的理念與工具延伸到教學(xué)大綱設(shè)置，教材編寫和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，探討小型語料庫在教學(xué)中的作用。在國內(nèi)，語料庫語言學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐的研究仍處于探索階段，研究大多局限于詞匯、語法、閱讀層面，在聽說教學(xué)中的運(yùn)用較少，并且此類研究常見于本科院校，少見于高職院校。

語料庫應(yīng)用于聽說教學(xué)有著多重理論依據(jù)?？死甑摹罢Z言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)”和“語言輸入論”強(qiáng)調(diào)：輸入必須是可理解的、有趣且密切相關(guān)的、不是以語法為大綱的，必須是大量的。學(xué)生對(duì)于大量的可理解的輸入進(jìn)行吸收加工，就會(huì)很自然地出現(xiàn)產(chǎn)生語言的輸出能力。語料庫豐富的語料來源和真實(shí)的語境很好地滿足了克拉申這一理論對(duì)“輸入”的要求。

根據(jù)圖式理論，語言的習(xí)得與發(fā)展可以被視為一種圖式的建構(gòu)過程。語言使用者在相近的語境中不斷運(yùn)用相似的形式之后，逐步形成抽象語言知識(shí)，從而發(fā)展語言能力。利用語料庫進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)習(xí)者接觸到大量、自然、真實(shí)、語境類似的語料，為認(rèn)知圖式的建構(gòu)、確認(rèn)、擴(kuò)建和重構(gòu)提供良好的語言環(huán)境。

二語習(xí)得領(lǐng)域的“語塊理論”認(rèn)為，盡管語法規(guī)則有強(qiáng)大的生成能力，能夠使說話者生成無限多的從未聽過或說過的句子，但事實(shí)上語言運(yùn)用的編碼在很大程度上依賴的是“預(yù)置語塊”，而不是語法規(guī)則。Lewis曾指出，語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成。研究表明，語塊不僅可以提高學(xué)習(xí)者使用英語的流利性和準(zhǔn)確程度，能減少語言和語用方面的錯(cuò)誤。因此，語塊教學(xué)應(yīng)成為英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、小型語料庫的優(yōu)勢(shì)

諸如英國國家語料庫（BNC）、當(dāng)代美國英語語料庫（COCA）等國外著名語料庫，他們的建設(shè)是以大型、代表性為追求目標(biāo) （BNC、COCA規(guī)模都達(dá)到數(shù)億詞以上），對(duì)于詞典編撰、真實(shí)語言的體系性研究尤為重要。但運(yùn)用到教學(xué)，如此大型的語料庫所產(chǎn)生的信息可能會(huì)構(gòu)成“數(shù)據(jù)冗余”，繁多的語料和復(fù)雜的語境反而會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。此外，大型語料庫通常價(jià)格昂貴，其可及性較低，在實(shí)際課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)中使用較為不便。

相對(duì)而言，由教師根據(jù)自己聽說教學(xué)需要，建立針對(duì)性強(qiáng)的小型語料庫，直接服務(wù)于教學(xué)目的，不僅在使用成本上實(shí)現(xiàn)了節(jié)約，而且能為教學(xué)帶來更有效的輔助作用，使得語料庫技術(shù)融入聽說教學(xué)實(shí)踐不再流于形式。

內(nèi)容方面，個(gè)人小型語料庫針對(duì)性強(qiáng)，適合自己教學(xué)對(duì)象的難度和興趣，語料能不斷擴(kuò)展，及時(shí)更新。能擴(kuò)展學(xué)習(xí)者語言輸入范圍，彌補(bǔ)教科書單一的教學(xué)內(nèi)容，提供最真實(shí)可靠的、可自由選擇的語言信息。使聽說教學(xué)的內(nèi)容不是建立在人為設(shè)計(jì)的總是“合作成功”的語言上，而是建立在真實(shí)語料基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)到的語言更加接近生活實(shí)際，避免聽說教材的“理想化”和“完美性”帶來的負(fù)面影響，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語口語交流的信心和興趣。

形式方面，將自上而下的“以教師為中心”的教學(xué)與自下而上的“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過程中利用語料庫工具，增加“檢索觀察”、“語境反復(fù)呈現(xiàn)”等新手段，使學(xué)生語言圖式的構(gòu)建更容易。利用語料庫的可檢索性可以歸納常用和專題語塊，增加語塊的相關(guān)教學(xué)，提高學(xué)生英語聽力的理解力和英語口語的流利性。

三、個(gè)人小型劇本語料庫的建設(shè)

此小型劇本語料庫的目的是直接服務(wù)于聽說教學(xué)，對(duì)現(xiàn)有教材做優(yōu)質(zhì)補(bǔ)充?？紤]到高職學(xué)生聽力和口語基礎(chǔ)相對(duì)較弱且學(xué)習(xí)信心和興趣不足，我們選取的語料標(biāo)準(zhǔn)首先必須是 “不難的”，其次必須是“有趣的”。鑒于此，我們的語料來源為美國情景喜劇Friends共10季（236集）的字幕文本。該劇故事情節(jié)的生活化、語言的難度和生動(dòng)性符合高職聽說教學(xué)的要求。個(gè)人小型劇本語料庫的建設(shè)大致有以下三個(gè)步驟：

第一， 從字幕網(wǎng)站 http：//www.shooter.cn/下載Friends全十季的英文字幕文本。

第二， 利用 EditPadPro、PowerGREP、Super Batch Renamer等文本處理軟件對(duì)字幕文本進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換、清潔、重命名，保存到字幕語料庫文件夾下。

第三，利用TreeTagger標(biāo)注工具對(duì)文本進(jìn)行詞性賦碼。

經(jīng)過這三步，個(gè)人小型劇本語料庫基本建設(shè)完成，共102萬詞，該小型語料庫具備與其相對(duì)應(yīng)的視頻資料庫。

該小型劇本語料庫的語料來源單一，屬于“同源”語料，交際語境的相關(guān)性強(qiáng)，避免了對(duì)大型語料庫進(jìn)行索引時(shí)出現(xiàn)的“缺少可理解背景”的尷尬，在聽說教學(xué)時(shí)學(xué)生能較快地進(jìn)入語境。

四、小型劇本語料庫在聽說課中的應(yīng)用

將英語原版影視應(yīng)用到高職英語的聽說教學(xué)在國內(nèi)已頗為常見。原版影視將試聽說融為一體，語言內(nèi)容和表現(xiàn)形式既具娛樂性又具學(xué)習(xí)價(jià)值，最大限度地吸引了學(xué)習(xí)者的注意力。但傳統(tǒng)課堂應(yīng)用往往局限于影視片段的視聽和臺(tái)詞解釋，無法以宏觀的視角來看待語言現(xiàn)象。語料庫技術(shù)與影視劇本的結(jié)合，正好彌補(bǔ)了這一缺陷，使得影視作品、影視劇本能夠更好地服務(wù)于聽說教學(xué)。

語料庫強(qiáng)大的索引和N-gram詞表功能，使得影視劇本在英語聽說的教學(xué)實(shí)踐中得以多方應(yīng)用。以下是課堂實(shí)踐中我們可以做的嘗試。

（一）呈現(xiàn)語境，凸顯強(qiáng)搭配

通過PowerConc檢索軟件，以KWIC形式呈現(xiàn)各種詞匯、語塊、結(jié)構(gòu)在語境中的用法。語料庫特有的語境共現(xiàn)界面可以凸顯位于檢索項(xiàng)兩側(cè)的各種語境特征，形成一個(gè)注意力的聚焦點(diǎn)。結(jié)合視頻資料，在視覺和聽覺上引起學(xué)生的注意和興趣，加深其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。例如，“thing”這個(gè)單詞是學(xué)生最初學(xué)到的幾個(gè)英語單詞之一，但教科書中很少單獨(dú)用到，常用到的往往是 something，anything，nothing，everything等。 但通過Friends劇本語料庫，我們發(fā)現(xiàn)thing一詞應(yīng)用之廣泛出乎中國學(xué)習(xí)者的意料。我們檢索單詞 thing并sort L1（凸顯thing左側(cè)第一個(gè)詞）進(jìn)行排列，結(jié)果如圖1所示。

圖1 模糊語“thing”在自建語料庫中的部分索引行圖

引導(dǎo)學(xué)生觀察檢索結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)以上索引行中thing左側(cè)都有一個(gè)加引號(hào)的定語，如“getting on with your life”，“I never want to get married”，“hat”，“it’s all for her”等，可以發(fā)現(xiàn)，thing之前的定語形式頗為隨意。事實(shí)上，thing作為模糊語，在口語中幾乎可以指代一切難以準(zhǔn)確形容或不便言明的事物。這種形式的表達(dá)不符合書面語的規(guī)范，在經(jīng)過人為加工的教科書中也不可能出現(xiàn)，然而卻是最地道的口語表達(dá)。結(jié)合語料相關(guān)的視頻片段，學(xué)生能很快理解并掌握“thing”的這一用法。

再如在“贊美與應(yīng)答”的口語練習(xí)中，教師事先運(yùn)用正則表達(dá)式“l(fā)ook_S+s+S+_JJ”檢索，大致可獲得在“l(fā)ook+adj.”這個(gè)贊美句型中各種贊美詞的使用頻率，除去非贊美的形容詞，結(jié)果如表1所示。

表1 look+adj.句型中的贊美詞表

通過頻率排列，學(xué)生對(duì)此類結(jié)構(gòu)中常用贊美詞一目了然。詞頻列表的形式給學(xué)生以視覺上的沖擊，從宏觀上認(rèn)知贊美語的常用詞。通過檢索語料，我們很容易找到相關(guān)視頻資料，教師也可就“贊美”這一主題將Friends全十季中的贊美與應(yīng)答片段做一合輯，讓學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)，角色扮演進(jìn)行操練。

關(guān)于詞匯、語塊、結(jié)構(gòu)在語境中的用法，教師可在教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的檢索方法后，分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，再以小組匯報(bào)等形式討論學(xué)習(xí)成果。

（二）建構(gòu)語言圖式，建立話題詞庫

利用語料庫的語境共現(xiàn)，提取與話題密切相關(guān)的詞語，這些詞按照一定的語義聯(lián)系結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成本話題的心理詞庫，心理詞庫越豐富，可調(diào)用的語言表達(dá)就越多，交流就更順暢。傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練缺乏“圖式”的建構(gòu)，學(xué)生學(xué)到的單詞和短語孤立存在，語言學(xué)習(xí)與交際實(shí)際存在一定脫節(jié)，口語交流常常“言之無物”。利用劇本語料庫，我們可以梳理和建構(gòu)話題圖式，開展任務(wù)型教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如，當(dāng)我們涉及《新視野聽說教程》第一冊(cè)第七單元有關(guān)wedding的話題時(shí)，可以以“wedding”為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)語境共現(xiàn)，通過凸顯wedding的語境使學(xué)生高度注意與之搭配的詞，并通過歸納總結(jié)，構(gòu)建wedding這一話題的圖式。具體操作如下：鍵入正則表達(dá)式“wedding_S+s+S+_NS+”，并凸顯wedding右側(cè)第一詞，觀察wedding作為修飾語的情況，可以羅列出wedding涉及的具體事物，如圖2所示。

圖2 “wedding”作為定語在自建語料庫中的部分索引行圖

我們可以同樣的方式檢索wedding前的修飾語，wedding前的動(dòng)詞，wedding左二、左三、右二、右三等詞，觀察檢索結(jié)果，歸納和分類wedding話題圖式的相關(guān)詞匯，如下頁表2所示。

上述分類過程可作為學(xué)生的小組作業(yè)合作完成。通過分析概括，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語言表達(dá)形式，再利用分類詞匯所構(gòu)建的話題詞語網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行小組對(duì)話練習(xí)。小型劇本語料庫所具備的語料真實(shí)、語境部分重疊的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供“反復(fù)接觸近似語境”的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在特定的語境中反復(fù)運(yùn)用相似的語言形式，更好地構(gòu)建語言圖式，在口語交流中能“言之有物”。

表2 “wedding”話題圖式詞匯分類表

（三）強(qiáng)化語塊學(xué)習(xí)，由量變到質(zhì)變

Altenberg和Granger發(fā)現(xiàn)，大約70%的日常口語都是由語塊構(gòu)成的。熟練掌握語塊能減輕說話人的編碼負(fù)擔(dān)，減少大腦語言加工的時(shí)間，加快語言輸出的速度，提高語言使用的準(zhǔn)確性和流利性。然而，高職英語學(xué)習(xí)者對(duì)語塊的使用面太窄，能熟練使用的語塊非常有限，如 I think，in my opinion，I want to，a lot of，agree with you等。高職學(xué)生普遍缺乏對(duì)語塊的大量積累，實(shí)時(shí)的聽力理解速度跟不上，口語表達(dá)更加受到嚴(yán)重的影響。若積累了一定量的語塊，學(xué)習(xí)者在交流過程中便能從記憶中隨取隨用，相比自己造句要容易得多，犯錯(cuò)誤的可能也要更小。因此，在平時(shí)的聽說教學(xué)中增加語塊教學(xué)是非常必要和有效的策略。

從廣義上來說，語塊包含了兩個(gè)或兩個(gè)以上所有經(jīng)常性一起出現(xiàn)的固定表達(dá)，如小品詞you know，I mean，sort of，things like that，that sort of thing 等，人際 交流語 you know what，I tell you what，there you go，here we go等。

較之詞典或直覺，語料庫使得搭配特征更直觀、更充分、更科學(xué)。語料庫在語塊教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在兩方面：一是提取高頻率語塊；二是將特定語塊在語料庫中集中呈現(xiàn)。

語料庫應(yīng)用于教學(xué)強(qiáng)調(diào)頻率優(yōu)先，主張常用詞語、常用結(jié)構(gòu)、常用義項(xiàng)先教先學(xué)。例如，我們?cè)谧越▌”菊Z料庫中檢索三詞語塊，獲得以下部分結(jié)果，如表3所示。

表3 自建劇本語料庫中排名前十的三詞語塊表

我們發(fā)現(xiàn)，在日?？谡Z中，有些語塊使用頻率相當(dāng)高。排名前十的三詞語塊中，多是說話者表達(dá)對(duì)命題認(rèn)知、愿望、義務(wù)、計(jì)劃、能力等的“立標(biāo)語塊”。就語塊本身而言，都是由最簡(jiǎn)單的單詞構(gòu)成，高職學(xué)生大多也不陌生，但要在口語表達(dá)中脫口而出，就另當(dāng)別論了。值得一提的是排第三位的語塊“you know what”，該語塊的含義有兩種可能，一是“you know what…?”，what引導(dǎo)了一個(gè)賓語從句；二是“you know what”作為引導(dǎo)話題的習(xí)語獨(dú)立使用，功能上相當(dāng)于話語標(biāo)記詞“l(fā)ook”和“l(fā)isten”，用于為說話人將要提供的信息、提出的建議、發(fā)表的觀點(diǎn)等做鋪墊，以此來引發(fā)聽話人的關(guān)注或興趣。為了精確作為后者使用的頻率，我們進(jìn)一步檢索，在語料庫中輸入正則表達(dá)式“you know what[，?]”（這么做排除了 what引導(dǎo)賓語從句的情況），得出230例，在上述三元語塊的頻率排序中可列入第七的位置。然而，母語中使用如此頻繁的語塊，在我們的教科書中卻幾乎不見蹤影。從這個(gè)層面來說，語料庫確確實(shí)實(shí)可作為教科書的優(yōu)質(zhì)補(bǔ)充，使我們以科學(xué)的方式歸納出高頻語塊，優(yōu)先教給學(xué)生。

在確定了要教給學(xué)生的語塊后，可以通過語料庫的檢索，讓語塊在語境中集中呈現(xiàn)，滿足語言輸入的“量”的要求。從上述檢索中發(fā)現(xiàn)“you know what”是日常用語的高頻詞，把該語塊在語料庫中的呈現(xiàn)展示給學(xué)生，并作口頭模仿和操練，如下頁圖3所示。

高職學(xué)生在劇本語料庫中接觸到的是最真實(shí)、生動(dòng)、豐富的口語范例，文本與視頻的結(jié)合在具備趣味性的同時(shí)，也緩解了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的心理壓力，降低了焦慮水平。經(jīng)過大量的練習(xí)后，將“輸入”的內(nèi)容內(nèi)化為自身的語言能力，形成語言環(huán)境反射，以后遇到類似語境就能較快地調(diào)出相應(yīng)語塊，達(dá)到較順利地“輸出”了。

圖3 立標(biāo)語塊“You know what”在自建語料庫中的部分索引行圖

在高職聽說教學(xué)實(shí)踐中，自建小型劇本語料庫有著大型通用語料庫無法比擬的優(yōu)勢(shì)，融合了教師為中心的歸納展示和學(xué)生為中心的自主探索，優(yōu)化了任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中利用語料庫技術(shù)，呈現(xiàn)詞匯、語塊、結(jié)構(gòu)等在語境中的強(qiáng)搭配；幫助學(xué)生建構(gòu)語言內(nèi)容圖式，建立話題詞庫；增加語塊教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語塊意識(shí)，從而提高了語言的流利性和準(zhǔn)確性。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用語料庫技術(shù)時(shí)，也不得不面對(duì)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面注意力和興趣不高兩大弱點(diǎn)。因此，我們?cè)噲D將文本語料和相應(yīng)的視頻資料相結(jié)合，從感官上最大限度引起學(xué)生的興趣和注意，優(yōu)化“輸入”，提高有效“輸出”的能力。本文涉及的教學(xué)模式，重心在課堂，檢索到的語料與相應(yīng)視頻未能有鏈接，需要教師在課前通過搜索、剪切、重組視頻資料來配合對(duì)應(yīng)的語言點(diǎn)，若能實(shí)現(xiàn)語料檢索與視頻點(diǎn)播同步，并且將其共享于校園網(wǎng)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，以學(xué)生為中心的自主探索學(xué)習(xí)將更加名副其實(shí)。這也是高職英語聽說教學(xué)值得探索的方向。

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