姜紅玲

【內(nèi)容摘要】突出問(wèn)題在英語(yǔ)課堂上導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流和互動(dòng)較集中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于探究和解決問(wèn)題。自主質(zhì)疑提問(wèn)題、互動(dòng)探知解問(wèn)題和深化表達(dá)挖問(wèn)題，利于在活化課程教學(xué)過(guò)程與方法中展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與作用。圍繞問(wèn)題優(yōu)化教學(xué)策略，便于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)感知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能內(nèi)化生成。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?問(wèn)題 ?協(xié)作 ?探知

英語(yǔ)教學(xué)是基于一定話題基礎(chǔ)上的互動(dòng)交流，是師生交際的過(guò)程體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)多樣化的話題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互協(xié)作交流和大膽質(zhì)疑，有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探知的自覺(jué)性。建立在問(wèn)題探知基礎(chǔ)上的教學(xué)優(yōu)化，更多體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言交際性和工具性的本質(zhì)特征，讓學(xué)生在自我主動(dòng)探究的過(guò)程中激活認(rèn)知思維，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念方法，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，提出問(wèn)題

思考是發(fā)現(xiàn)奧妙和獲取知識(shí)的金鑰匙。給學(xué)生更多自主質(zhì)疑的時(shí)間和空間，讓他們大膽提出自己的問(wèn)題，對(duì)幫助他們發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題和不足起到引導(dǎo)作用。學(xué)生自主質(zhì)疑過(guò)程使得他們有充分自我思考的機(jī)會(huì)，帶著問(wèn)題參學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，讓他們將自己的閱讀提前，帶著問(wèn)題思考，更好拓展認(rèn)知感悟思維。在指導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)，一方面，多給他們創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異設(shè)計(jì)多樣化的思考題目，鼓勵(lì)學(xué)生予以靈活選擇和機(jī)動(dòng)安排，讓他們根據(jù)指導(dǎo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓他們根據(jù)實(shí)際能力，嘗試以筆記圈點(diǎn)的形式找出自己的問(wèn)題和不足，同時(shí)能提出相應(yīng)的疑難問(wèn)題。學(xué)生自主質(zhì)疑提出自己的問(wèn)題，利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

學(xué)生自主質(zhì)疑能使得課程教學(xué)更加富有情趣性。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8Natural disasters的Reading A An earthquake的閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀主題，就The reason about earthquake和How to protect ourselves in the earthquake.等從文本中找出相關(guān)的信息，并提出自己的閱讀疑難。同時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生不同疑難問(wèn)題，給他們更多自由的時(shí)間提出疑問(wèn)，幫助他們自我預(yù)習(xí)和質(zhì)疑感知，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，探解問(wèn)題

將個(gè)體疑難問(wèn)題通過(guò)交流互動(dòng)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性破解，能使得學(xué)生將學(xué)習(xí)重心由個(gè)體質(zhì)疑向主動(dòng)合作求解探知。學(xué)生的合作交流過(guò)程對(duì)幫助他們更好相互學(xué)習(xí)和博采眾長(zhǎng)起到一定的推動(dòng)作用。合作交流過(guò)程也是他們不斷探解問(wèn)題的過(guò)程。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的疑難問(wèn)題，主動(dòng)幫助他們相互合作，能使得他們?cè)诒舜藚f(xié)作探究過(guò)程中有效生成綜合感知能力。學(xué)生在合作交流時(shí)，一方面，創(chuàng)設(shè)多樣化和遞進(jìn)性的思考話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力予以主動(dòng)選擇，讓他們?cè)诖竽懰伎嫉倪^(guò)程中能發(fā)現(xiàn)更多的破解策略方法;另一方面，重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由提出意見(jiàn)和想法，讓他們?cè)谟懻摖?zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)策應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)和技能運(yùn)用，更好參與互動(dòng)。合作交流的開(kāi)展，使得課堂教學(xué)環(huán)境氛圍更為寬松，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

通過(guò)這樣的合作，能使得學(xué)生在解決個(gè)體參與力量薄弱的問(wèn)題上生成有效的學(xué)習(xí)方法。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Birdwatchers的Reading Birds in Zhalong教學(xué)中，建議學(xué)生在提出各自的疑難問(wèn)題基礎(chǔ)上，根據(jù)How much do you know about Zhalong？和Why do we need the place as Zhalong more and more？進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)交流中主動(dòng)理解文章的主題，更好開(kāi)闊認(rèn)知視野。教師則可針對(duì)學(xué)生在合作中存在共同問(wèn)題，引導(dǎo)他們就What do we should do for wild birds？進(jìn)行相互討論，更好加深整體感知。

三、激勵(lì)學(xué)生深化表達(dá)，挖掘問(wèn)題

建議學(xué)生根據(jù)自己在問(wèn)題探究中問(wèn)題，鼓勵(lì)他們就自己感知體驗(yàn)提出存在問(wèn)題，幫助他們形成總結(jié)反思的能力。建議學(xué)生多元化表達(dá)自己的破解觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們剖析自身在問(wèn)題探究中存在問(wèn)題，有助于他們形成主動(dòng)探知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師多支持學(xué)生的問(wèn)題表達(dá)，引導(dǎo)他們針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)深入感思。在指導(dǎo)時(shí)，一方面，建議學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流、主題演講、情景再現(xiàn)等方式來(lái)表達(dá)自己的感知體驗(yàn)，讓他們能夠自我陳述的過(guò)程中形成更為全面的思維方式;另一方面，多給學(xué)生提出建議性的意見(jiàn)，針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、知識(shí)運(yùn)用等方面的要求，鼓勵(lì)學(xué)生能換位思考，主動(dòng)闡述發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，教師進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表現(xiàn)的過(guò)程中獲得更為深刻的感知印象。教師則針對(duì)學(xué)生的存在問(wèn)題，多歸納破解策略方法，讓學(xué)生在有效指導(dǎo)中提高綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。endprint