張宜民 胡作友

摘 要：在激烈的招生競爭中，農業(yè)院校迫切需要建設優(yōu)秀生源基地，并實施高中與大學教育的銜接，爭取優(yōu)秀生源。由于英語寫作的重要性，它是銜接高中與大學教育的重要一環(huán)，但目前中學及大學英語寫作水平不容樂觀。由于各地學生寫作水平相似，英語寫作適合作為銜接中學與大學英語教育的突破口。應根據簽約高中學生英語寫作水平，適當選擇符合大學英語初級階段要求的教學內容，擴大閱讀量，以讀促寫；通過作文批改網收集語病語料，進行針對性訓練，提高糾錯能力；以理論指導寫作實踐，在師生合作下提高學生英語寫作遣詞造句和組段謀篇的全方面能力。這樣能提高高中生英語寫作水平，更快適應大學英語教學要求；改善了的生源質量也能促使大學英語教育更上一層樓。

關鍵詞：農業(yè)高校；生源基地；英語寫作；銜接措施

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）19-131-04

On the Joint Teaching of English Writing at Senior High School and College for the Construction of the Student-Source Base of Agricultural Colleges

Zhang Yimin1 et al.

（1School of Foreign Languages，Anhui Agriculture University，Hefei 230036，China）

Abstract：In the fierce competition in enrollment，it is an urgent need for agricultural colleges and universities to build a good student-source base，and to implement the convergence of senior high school and university education for enrolling outstanding students. Because of the importance of English writing，it is an important part of the high school and university education，but the current middle school and College English writing level is not optimistic. As the level of English writing is quite similar among students from different places，English writing is suitable as a breakthrough in the convergence of middle school and College English education. We should choose appropriate contents of College English to teach，expanding the amount of reading to promote writing；we should collect various mistakes in English writing through the automatic writing correcting network and carry on targeted training to improve students capability of error correcting；the teacher and the students should cooperate to improve students writing ability in all aspects under the guidance of theories of writing. This can improve the level of English writing of senior high school students，making them adapt to the requirements of College English teaching，and the improved the quality of the students can also make a higher level of College English education.

Key words：Agricultural colleges；Student-source base；English writing；Joint teaching

1 農業(yè)高校優(yōu)秀生源基地建設

在生源數量逐步減少的背景下，生源競爭日趨激烈，能否爭取到穩(wěn)定優(yōu)質的生源是高校能否得以生存發(fā)展的重要因素之一，必須采取措施應對[1]。缺少優(yōu)秀生源是地方農業(yè)院校發(fā)展的困境，爭取優(yōu)秀生源，對（地方）高等農業(yè)院校非常重要。在本科招生方面，農業(yè)院校存在明顯的劣勢，優(yōu)秀生源不足，調劑生源過多。報考地方本科院校的多數是高考成績中等及偏上的畢業(yè)生。報考農科專業(yè)的學生成績又更低一個層次。根據吳新平等人的調查，石河子大學農科專業(yè)招生工作面臨的明顯問題是：第一志愿率偏低；考生成績偏低；外語水平低[2]。種種問題造成的優(yōu)質生源缺乏可能引起學科發(fā)展?jié)摿Σ蛔愫腿瞬殴獢鄬?。在激烈的競爭中提高生源質量是當前農業(yè)院校急需解決的問題[3]。因此，掛牌建立優(yōu)秀生源基地，做好后續(xù)的高中與大學教育的銜接工作顯得尤為重要。以安徽農業(yè)大學為例，2015年下屬各個學院紛紛深入省內各地省市示范中學開展優(yōu)秀生源基地掛牌和招生宣傳工作，并與各中學簽署《安徽農業(yè)大學優(yōu)質生源基地協(xié)議書》。簽訂生源基地協(xié)議后，還要對生源基地進行后續(xù)宣傳與對接工作。

2 實施高中與大學教育的銜接

張洪亞、王秀彥認為具體措施可以從3個方面展開：（1）在生源基地中學開設“大學先修課”。（2）為高中學生舉辦講座，開設拓展課程。（3）開設“直升班”，由高校自主選拔錄取儲備人才[1]。于是，各農業(yè)院校應選擇一些適當的大學階段的通識課程（如大學英語）和農業(yè)特色基礎課程，傳授給簽約高中有報考意向的學生，使其能提前學習大學知識，提高學習效果。由于英語的重要性，在銜接高中與大學教育的過程中，英語教育的銜接是重要一環(huán)。

3 高中與大學英語寫作的銜接

在高中與大學英語教育的銜接中，英語寫作是其中最重要的環(huán)節(jié)，因為寫作本身是一個及其復雜的過程，是語言技能中最不容易掌握的。由于各地教學水平的差異，學生的聽說能力差異很大，但是讀寫能力比較相似，英語閱讀能力都比較強，但英語寫作都比較差。因此，英語寫作適合作為銜接高中英語教育與大學英語教育的突破口。

3.1 英語寫作的重要性 書面表達是對學生運用英語綜合能力的考查，是最能體現學生英語水平的一種檢測方式，所以具有舉足輕重的作用。在各種類型的考試（高考、四六級、托福、雅思、GRE等）中，英語寫作一直是必考內容，而且分值高。當然，英語寫作的最終目的不只是為了通過各種考試，而是要用英語來表達思想、進行交流。由于寫作的嚴密性、準確性要高于口語，在眾多重要場合，英語寫作是必須要掌握的交流工具。在經濟文化聯系日益國際化的趨勢下，用英語來撰寫工作報告、規(guī)劃文案、科技論文、學術報告是必須掌握的工作技能。加強寫作訓練、打好寫作基礎是十分必要的。英語寫作是學生英語綜合水平的體現，能帶動聽說能力、閱讀水平的提高。因此，書面表達是高中和大學英語教學的重要內容之一。

3.2 高學生和大學生的英語寫作水平現狀 “聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”[4]。由于語言基本功不夠扎實、文化負遷移等原因，中學生和大學生在“詞法—句法—段落—篇章”各個層面錯誤百出。

其一，高中英語寫作水平現狀。目前高中英語書面表達訓練相對滯后，學生寫作水平提高甚微，平均分甚低。文章缺乏整體性，內容貧乏、思路混亂、結構不清、脈絡全無、內容粗糙、錯漏百出，甚至下筆千言卻離題萬里。[4]常見寫作錯誤分類：（1）本體錯誤，包括拼寫錯誤、大小寫錯誤和標點符號的錯誤。（2）詞匯錯誤。（3）句法錯誤或語法錯誤。（4）語篇錯誤[5]。伍小龍、廖普學認為如上缺陷，究其原因，師生兩方都存在問題。學生方面的問題主要有：不愿寫作，懼怕動筆；忽視審題，輕視書寫；漢式英語，生搬硬套；詞匯匱乏，搭配不當；信息不全，條理不清；語法不通，主題不明；盲目落筆，倉促成文；不予修改，應付了事。教師方面的問題主要是在寫作教學中缺乏科學性和系統(tǒng)性，沒有遵循循序漸進的教學原則。此外，批改作文時面批面改少、鼓勵少、批評多、挑錯多，易挫傷積極性[4]。

其二，大學生英語寫作水平現狀。主要問題還是基本寫作技能問題，如：拼寫錯誤、語法錯誤、句式單調、缺乏連貫、中心不突出、內容乏味等。大學生的英語寫作水平低下已是不爭的事實。從學生的應試作文可以看出，大部分學生的作文水平與大學英語課程標準的要求和評分標準相比，至多達到一般要求，離較高要求和更高要求相去甚遠。大學生寫作中普遍存在的問題：（1）從不同文體寫作來看，學生擅長寫有提綱的議論文，對于看圖作文、應用文、描寫文等知識欠缺，效果不好。這與目前大學英語寫作訓練的不全面相關。所以，需要提供其他文體的范文，供學生閱讀、模仿。（2）從文章組織來看，學生在文章形連方面做得不好，連接詞缺少、誤用、不準確的現象比較普遍。在組織段落和篇章方面雖有意識去做，但掌握得不夠熟練，運用得不好。（3）從內容細節(jié)來看，學生作文知識面窄，甚至缺乏常識。作文內容單薄、膚淺，缺乏深度。（4）從詞法句法來看，語言質量不過關，語法錯誤多，用詞用句不規(guī)范，錯誤多。（1）語言錯誤（語法、用法錯誤，語序、時態(tài)、代詞、從句方面的錯誤多）；（2）句子的時態(tài)、語態(tài)運用不當；（3）母語的負遷移影響大，中式英語普遍存在[6-8]。

可見，中學生和大學生英語書面表達的錯誤表現類型和原因是一致的，大學生所犯的錯誤是由中學階段的錯誤繼承而來的。于是，盡早在中學階段解決英語書面表達的常見錯誤顯然有助于改善高中英語書面表達，更能促進大學英語書面表達達到較高階段或更高階段的要求。

3.3 高中與大學英語寫作銜接的具體措施 雖然犯錯是英語寫作過程中不可避免的，甚至是有益的。但是，錯誤必須糾正，而且已經找到了癥結所在，于是需要針對性地采取措施予以解決。擴大語言輸入量，打好詞匯、句法、段落、篇章的基礎，最終提高學生英語寫作遣詞造句和組段謀篇的全方面能力。這樣能提高高中生的英語寫作水平，更快適應更高層次的大學英語以及專業(yè)英語的學習；改善了的生源質量也能促使原有的大學英語教育水平更上一層樓。

3.3.1 建立多類型范文語料庫，打好基礎 時間安排：高二學年+高三上學期+大學一年級?？紤]到詞匯的銜接問題，將符合大學英語初級階段要求的一般英語作品或農業(yè)科普英語作品提供高中生閱讀最好安排在高二學年開始，一直貫穿到大學第一學年，保持語言輸入的連貫性。實施內容：建立多類型范文語料庫（優(yōu)秀作品及點評、應試文體范文講解、特色專業(yè)科普英語），擴大閱讀量，以讀促寫，打好寫作基礎。英語基礎不扎實是寫作出錯的關鍵，所以提高寫作水平必須從基礎抓起。改進英語寫作教學的幾點建議：（1）狠抓詞法、句法基本功。（2）重視語篇教學，加強不同文體的篇章寫作技巧訓練。立足于現有精讀教材課文，英語教師一定要正確處理句型教學和語篇教學的關系，通過語篇分析，傳授英語寫作技巧。（4）以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合[7]。為了銜接大學英語及專業(yè)英語，可刻意選擇較有趣味的農業(yè)科普英語（如漢英農諺）作為課外閱讀材料。（5）應試作文寫作技巧訓練，如合理分配寫作時間、做好審題（含審圖）工作等。總之，要擴大閱讀量，以范文分析來提高學生的寫作意識，打好英語寫作的基礎。

3.3.2 建立語病語料資源庫，對癥下藥 實施時間：高二下學期+高三上學期。實施內容：建議通過作文批改網，在簽約合作的大學和高中分別收集學生英語寫作習作，經批閱歸類，建立多類型語病語料庫（詞法句法語病及分析、語篇銜接錯誤及分析），有針對性訓練，幫助學生自主改錯，從而打好詞匯、句法、段落、篇章的基礎。通過作文批改網收集高中生語病語料應在高二下學期完成；同年暑假期間，應通過網絡自動批改和英語教師手改，歸類常見錯誤或不足之處；高三上學期針對性訓練、講解、歸納，幫助學生自主改錯或補足不足之處；高三下學期，主要為學生自主訓練，應對高考壓力。

基于語料庫的英語作文自動批改網（http：//www.pigai.org）。批改網是一款基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務，能幫助學生通過自助練習提升寫作能力。目前，眾多高中學校學生缺乏英文作文寫作的系統(tǒng)訓練；大學四六級英文作文考試缺乏好的訓練環(huán)境，四六級英語考試作文得分低。批改網的出現滿足了當前中學和大學英語作文批改的需求。使用流程如下：（1）教師使用郵箱注冊一個教師賬號；（2）老師通過pigai網布置作文；（3）學生通過pigai網提交作文；（4）Pigai網自助完成對學生作文的批改和生成個性化反饋；（5）老師可以通過pigai網分析學生數據。批改網以詞匯、句子、篇章結構、內容相關四大維度綜合評分；對學生提交的作文逐句分析，指出句中存在的拼寫、語法、詞匯等類別錯誤，并給出修改建議等；可檢測作文是否抄襲；提供薄弱點分析報告；識別中式英文；提供形成性評估和終結性評估，幫助學生發(fā)現自己的差距。經初步實踐檢驗，批改網效果不錯，值得嘗試。

錯誤分析，對癥下藥。錯誤分析就是對所犯的錯誤進行全面分析，探索產生原因，防止或減少語言錯誤。搜集錯誤后，師生需共同鑒別錯誤，將錯誤分類，解釋錯誤產生的原因，改正錯誤。在教師的引導下，放手讓學生自己找出出錯的原因并加以更正，有助于在自我更正的過程中積極地思考出錯的根源，從錯誤中汲取教訓，其效果比老師包辦代替好。當學生作文出錯時，教師更多的要采用啟發(fā)式教學法，引導學生發(fā)現錯誤所在及產生錯誤的緣由，鼓勵學生自我糾錯或組織班級學生相互糾錯[9]。教師可利用當面批改作業(yè)的機會與學生進行語言交流和思想交流。錯誤分析理論告訴我們，教師應針對不同個體的差異，有針對性地開展英語作文寫作指導，并根據實際情況調整自己的教學方法，引導學生加強語法、表達及文化等意識，培養(yǎng)學生的自我糾錯能力。同時，應避免過多糾正，挫傷積極性。

3.3.3 理論指導寫作實踐，培養(yǎng)自主寫作能力 實施時間：高二下學期+高三上學期+大學一年級。實施內容：在學生擁有適當的語言輸入量和自我糾錯能力后，采用過程寫作法，建立電子學習檔案，幫助學生在逐步學會自主學習，最終提高學生英語寫作遣詞造句和組段謀篇的全方面能力。

按照過程寫作模式，寫作過程可分為寫前準備階段、寫作階段和修改階段。在這個過程中，師生的合作學習貫穿始終。寫作前，學生通過搜集資料、小組討論等方面任務的進行，為寫作做好充分的準備。寫作中，學生確定選題、寫出寫作提綱，提交給同學和老師進行討論，理清思路。修改階段，學生在征求學習伙伴和老師的意見后，對自己的習作在主題、組織、表達等方面多次修改或改寫；完成二稿后，交給老師評閱。老師應把自己作為讀者和交流者，從語篇的層面上去分析學生習作，并作出反饋，給學生布局謀篇方面的建議，就幾點突出的問題提出改進意見，采取個別與集中相結合的方法指導學生修改。要特別向學生具體傳授照應、替代、省略、各種連接詞、詞匯銜接、句子主位變換等語篇銜接形式。教師還應寫一些鼓勵性的評語，增強學生的成就感，激勵學生精益求精，培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣。任務后，采用學生自我評價、小組評價和教師評價三者相結合的方式。通過評價，學生會更了解自己的優(yōu)點及缺點，重新評估自己的學習方法正確性以及是否達到預設目標。

在過程寫作模式中，要建立電子寫作檔案來構成形成性評價。電子寫作檔案袋評價是對學生學習全過程動態(tài)的、持續(xù)的跟蹤記錄的過程，對促進學生寫作能力和水平的提高提供了最佳方式。電子檔案材料主要包括：學生在一段時期內不同題材或體裁的作品、課內外練習、筆記、反思、評價等。在綜合了學生的自我評價與同伴評價后，教師應對學生一段時期內的寫作進步情況和存在的問題做出更準確、全面的評判，調整教學決策，促進學生學習。學生以檔案袋為評價工具，促進自我評價與反思能力，寫作能力得到提高[10]。

4 結論

在農林院校的優(yōu)質生源基地建設中，銜接高中與大學英語寫作是重要一環(huán)。但是，目前中學生和大學生在“詞法—句法—段落—篇章”各個層面錯誤百出。為了解決這個問題，建議：首先，建立符合大學英語初級階段要求的范文語料庫，擴大高中生語言輸入量，以讀促寫；其次，通過作文批改網收集各類型語病語料庫，進行針對性訓練，培養(yǎng)學生自主改錯能力；其三，在寫作理論的指導下，師生合作學習，在寫作過程中，培養(yǎng)遣詞造句、組段謀篇的全方面能力。

參考文獻

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