吳愛蘭

【摘 要】后進(jìn)生產(chǎn)生的原因有三個：一是個人的內(nèi)在素質(zhì)因素所致。學(xué)生在思想感情上受到不同程度的挫折或創(chuàng)傷，導(dǎo)致心理狀況的不健康發(fā)展，由于其處于獨(dú)生子女等特殊的地位，使他（她）們的內(nèi)心世界過于單純，經(jīng)不起生活上的風(fēng)浪打擊，導(dǎo)致心理狀況的不健康發(fā)展;二是個人的發(fā)展性因素所致。由于部分學(xué)生自尊心特強(qiáng)，家長和教師采取了不當(dāng)?shù)姆椒ń逃?，使其心理偏向?fù)面轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致心理狀況的不健康發(fā)展;三是家庭和社會環(huán)境的影響所致。由于特殊家庭（離婚、寄養(yǎng)等）的影響，導(dǎo)致心理狀況的不健康發(fā)展。針對這些原因，本文提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;消極;意志薄弱;學(xué)習(xí)動機(jī);自我效能感

一、初中后進(jìn)生的概念界定和分類

初中后進(jìn)生指的是那些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，成績落后，自我認(rèn)識較消極，意志薄弱的初中學(xué)生。他們一般在學(xué)校表現(xiàn)為紀(jì)律差，調(diào)皮搗蛋，不求上進(jìn)。

主要分為四種類型：暫時困難型、能力不足型、動力不足型、整體性困難。

二、初中后進(jìn)生的形成原因探索與心理特點(diǎn)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為兒童出現(xiàn)問題的原因大部分在于教育而不在于兒童的本身。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的反復(fù)失敗是導(dǎo)致后進(jìn)生的主要原因，即初中學(xué)生在不斷地感受學(xué)習(xí)上的失敗過程中，心理產(chǎn)生種種偏差以后，學(xué)習(xí)困難的程度也隨之日益加深。久而久之，就形成了后進(jìn)生的一個群體。這類學(xué)生的心理有如下幾個特點(diǎn)：缺乏明確的學(xué)習(xí)動機(jī);情感上存在障礙;意志薄弱;自我認(rèn)識消極。

三、針對初中后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)所提出的策略

初中后進(jìn)生學(xué)習(xí)問題的解決，要取決于如何對他們的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行一個科學(xué)有效的調(diào)整，在有效教學(xué)的前提下，促使他們在學(xué)習(xí)態(tài)度上達(dá)到一個基本的轉(zhuǎn)變，這就需要明確初中后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)，從而找出適合他們的學(xué)習(xí)策略，讓他們把心理上對學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)而落實(shí)在行動中，建立屬于自己的長期而有效的動力系統(tǒng)，改觀后進(jìn)生在學(xué)校及其老師同學(xué)心中留下的刻板印象。

（一）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)其積極地學(xué)習(xí)心態(tài)（動機(jī)、情感、情緒、態(tài)度與價值觀），激發(fā)他們的求知欲。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信念，明確學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)興趣的必要條件。

2.闡述知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探求興趣。

4.適時組織競賽，加之心理疏導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：

1.了解后進(jìn)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生積極性的源泉。我們可以通過以下幾種方法促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：

（1）設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，增加他們的成就動機(jī)。在課堂提問時，我們把富有挑戰(zhàn)性的難題讓優(yōu)等生來回答，而把較容易回答的機(jī)會留給后進(jìn)生。這樣相對較容易的問題，后進(jìn)生開動腦筋也可能找到答案，在老師的鼓勵下更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自信。

（2）正確運(yùn)用獎勵與懲罰（注意方法的組合、獎懲分寸的掌握要恰到好處、也要考慮到后進(jìn)生的個體差異）;

（3）及時反饋后進(jìn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓后進(jìn)生及時了解自己在學(xué)習(xí)上取得了多大的進(jìn)步，在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（4）對后進(jìn)生進(jìn)行競爭教育，在同學(xué)之間開展適當(dāng)而非頻繁的學(xué)習(xí)競爭（按自身能力等級來競爭，教給后進(jìn)生公平競爭的方法、學(xué)會競爭，鼓勵后進(jìn)生自我競爭）。

2.激發(fā)好奇心。

包括制造懸念，讓后進(jìn)生猜測，教師提供反饋;充分利用學(xué)生的原有知識，激發(fā)求知欲，引起爭議，制造認(rèn)知沖突。

3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

后進(jìn)生中幾乎都存在錯誤的自我概念，自我效能感普遍過低。正確的自我概念的標(biāo)志是具有自尊心。瓊斯認(rèn)為，自尊心的滿足必須具有三個條件：重要感、成就感、有力感。

4.老師需要做的：

a.創(chuàng)造條件，使后進(jìn)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

b.為學(xué)生樹立成功的榜樣。

（三）學(xué)會正確的歸因，進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

后進(jìn)生的一些學(xué)習(xí)問題僅靠增強(qiáng)努力是不夠的。如果后進(jìn)生付出較大的努力仍然不能帶來學(xué)業(yè)的進(jìn)步，就會陷入更大的迷茫之中。在任何時候把學(xué)習(xí)上的成敗歸因于努力因素是非常不合適的。教師不僅要告訴學(xué)生需要努力的道理，還需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)際困難或問題，進(jìn)行具體的幫助和指導(dǎo)，如及時的補(bǔ)救學(xué)習(xí)等。通常后進(jìn)生存在的學(xué)習(xí)心理問題分為三類：學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避

1.關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，目前教育界有兩種主流概念：一種叫學(xué)習(xí)障礙，另一種叫學(xué)業(yè)不良。

a.對于學(xué)習(xí)障礙的后進(jìn)生，首先，教師要幫助他們正視自己的現(xiàn)狀，既不過于悲觀也不高估自己，把自己擺在一個正確的位置上;其次，在學(xué)校教育中要分層教學(xué)，也就是說因材施教?？傊嗾覚C(jī)會表揚(yáng)他們，如：字跡工整，課桌整理得干凈，衛(wèi)生打掃得好等等。

b.對于學(xué)業(yè)不良的后進(jìn)生群體，更多的則是需要老師的教育引導(dǎo)。這類學(xué)生并不是先天智力差，而是身上存在著嚴(yán)重的惰性，沒有自束力，他們厭惡學(xué)，他們把玩當(dāng)作是件快樂的事，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是件痛苦的事，最重要的是讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)類學(xué)生常感到精神緊張和無法放松，擔(dān)心學(xué)業(yè)失敗、人際關(guān)系不良，怕被老師批評、同學(xué)嘲笑。對于這類學(xué)生，多采取心理輔導(dǎo)（學(xué)生及其家長都要進(jìn)行）、放松療法（音樂放松、自我暗示）、生物反饋治療等。同學(xué)之間也要多交流，在和諧的人際關(guān)系中讓學(xué)習(xí)焦慮的后進(jìn)生感受集體的溫暖。

3.學(xué)習(xí)退避主要是由于多種原因?qū)е碌暮筮M(jìn)生在主觀上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)退避的主要方法：在學(xué)習(xí)方面，在于如何培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，首先，同樣要曉之以情，動之以理，告知學(xué)習(xí)的重要性與必要性，初中階段的學(xué)生叛逆心理較重，是非曲直觀念淡薄，不能分辨做任何事情的后果，因此，教師家長要時刻注意孩子動向，以真實(shí)的案例教育孩子，最主要是耐心的溝通;其次，讓孩子把注意轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去，同樣是可以用真實(shí)案例來引導(dǎo)孩子回歸正路;表揚(yáng)勝于批評教育，初中階段學(xué)生自我意識增強(qiáng)，自尊心也較強(qiáng)，所以作為教育者要懂得軟化教育，一味的采取強(qiáng)硬措施會適得其反。

世界那么大，我想去看看！學(xué)生的心理世界很大，我們老師要常常走進(jìn)去看看。

（作者單位：江蘇省泰州市大泗學(xué)校）