左玉娟

【摘 要】 近年來徐州市生物學(xué)科由考試科目改為考查科目，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣下降，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為生物老師面臨的難題。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輔以教學(xué)實(shí)例，談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物對(duì)他們的實(shí)際生活學(xué)習(xí)是有用的。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣

1.游戲激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于初中學(xué)生來說，在課堂上為教學(xué)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)最能激發(fā)學(xué)生興趣，例如在探究生男生女的幾率時(shí)，我就采用游戲教學(xué)方式：用2個(gè)黑布袋標(biāo)上A袋和B袋，A袋內(nèi)放2個(gè)黃色的乒乓球，B袋內(nèi)放1個(gè)白球和1個(gè)黃球，讓學(xué)生閉眼在A、B袋內(nèi)各取1個(gè)球，取出2個(gè)黃球代表生女孩，取出1個(gè)白球和1個(gè)黃球則代表生男孩。經(jīng)過多次抓取后統(tǒng)計(jì)生男生女比例是多少。在這個(gè)小游戲過程中讓學(xué)生思考回答：黃球白球各代表什么？黑色布袋A、B代表什么？這個(gè)游戲使得學(xué)生邊游戲邊學(xué)習(xí)，在游戲中獲得知識(shí)。

2.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣

合理的小組合作學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂的教學(xué)效率。我所帶班級(jí)的生物合作學(xué)習(xí)分組的原則是能力互補(bǔ)，每個(gè)小組4到6人，實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，每個(gè)小組不設(shè)固定的發(fā)言人，這樣每個(gè)同學(xué)都會(huì)積極參與。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、良好的表現(xiàn)，我在課堂上會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)。

例如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，我就采用合作學(xué)習(xí)方式，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組競賽，并先提出具體的觀察要求，讓學(xué)生通過小組內(nèi)合作互助，每個(gè)成員都能對(duì)照教材中的種子結(jié)構(gòu)圖，指出種子實(shí)物中各部分的結(jié)構(gòu)名稱，如果小組討論時(shí)認(rèn)真、合作互助，每個(gè)小組成員都積極參與，則小組加分;如果全班討論交流，小組中任何一個(gè)成員都能正確說出種子各部分的結(jié)構(gòu)名稱，則小組加分。每個(gè)學(xué)習(xí)小組為了得分高，就會(huì)積極合作互助，認(rèn)真思考。就這樣合作學(xué)習(xí)成功的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分活躍。

3.借用古詩詞、成語激趣

許多古詩詞、成語和生物學(xué)知識(shí)都有聯(lián)系，在課堂上恰到好處的使用，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，活躍課堂氣氛。例如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明植物受非生物因素中的溫度影響;用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”來說明生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán);用“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”來說明植物營養(yǎng)繁殖中的扦插;講動(dòng)物繁殖和發(fā)育時(shí)可從“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”導(dǎo)入課題，還要問學(xué)生為什么早鶯爭暖樹？為什么新燕啄春泥？我還借用學(xué)生熟悉的成語來將知識(shí)化難為易，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可取得事半功倍的效果。例如再講“條件反射”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先問學(xué)生什么是望梅止渴，為什么能望梅止渴？什么是驚弓之鳥，為什么會(huì)這樣？學(xué)生對(duì)這些成語很熟悉，自然對(duì)這些問題感興趣，就會(huì)很認(rèn)真的討論，課堂氣氛十分活躍。

4.結(jié)合生活實(shí)際或熱點(diǎn)問題提問

生物學(xué)知識(shí)與日常生活有著密切的聯(lián)系，我在教學(xué)中常利用一些生活實(shí)例來提出問題，讓學(xué)生倍感親切，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣和價(jià)值。結(jié)合實(shí)際提問還能使學(xué)生將生物學(xué)課堂中所學(xué)的知識(shí)成功地運(yùn)用到解決實(shí)際問題中。例如：在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水原理”時(shí)，我就會(huì)聯(lián)系學(xué)生熟悉的事例提出問題“糖拌西紅柿或用鹽涼拌黃瓜時(shí)，為什么盤子里會(huì)有水，而且水越來越多？”“打豆?jié){之前會(huì)把黃豆浸泡在水中，黃豆最后為什么會(huì)脹大了？”學(xué)生聽了非常感興趣，略加思考就能說出植物既能吸水也能失水。有時(shí)在課堂上講述到一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先提出一些在生活中學(xué)生們體驗(yàn)過或者知道的生活現(xiàn)象提出問題。例如，在講反射弧時(shí)，教師可先提問：“當(dāng)我們手不小心碰到火，是先感覺到痛還是先縮手？”例如在學(xué)習(xí)消化吸收時(shí)，我就這樣提問“為什么我們?cè)缟铣赃^飯來上學(xué)，可到了第3或第4節(jié)課就饑腸轆轆了呢？”這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

在教學(xué)中我還會(huì)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題提問，在學(xué)習(xí)傳染病時(shí)，就可以結(jié)合當(dāng)時(shí)流行的一些疾病提問，例如甲流時(shí)期就可以以“甲流是那種類型的傳染病？甲流通過什么方式傳播？甲流可通過什么方式來預(yù)防？”等問題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開討論、思考。在講食品安全時(shí)，我會(huì)用問題奶粉導(dǎo)致嬰幼兒患腎結(jié)石導(dǎo)入，并向?qū)W生提出問題：“你還知道哪些食品安全問題？”很多學(xué)生就會(huì)回答還有皮革奶、蘇丹紅、等等一系列社會(huì)熱點(diǎn)食品問題，這些熱點(diǎn)問題電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙常出現(xiàn)，學(xué)生不陌生同時(shí)又關(guān)系到自身，學(xué)生討論、發(fā)言非常積極。

5.聯(lián)想記憶激趣

當(dāng)一些知識(shí)點(diǎn)散，內(nèi)容又容易混淆時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地識(shí)記知識(shí)，教師可采用聯(lián)想記憶，讓學(xué)生學(xué)起來輕松，感覺生物學(xué)有用有趣。例如在學(xué)習(xí)到維生素缺乏人會(huì)得病時(shí)，6種維生素對(duì)應(yīng)6種缺乏癥，很多學(xué)生老是記混淆，我就教學(xué)生聯(lián)想記憶：維生素A對(duì)應(yīng)的是夜盲癥——A尖尖的，夜盲癥這三個(gè)字的第一筆是點(diǎn)，也是尖尖的;維生素B1對(duì)應(yīng)的是腳氣病——1和氣都有“一”這個(gè)音;維生素B2對(duì)應(yīng)的是口角炎——2就是兩個(gè)人，兩個(gè)人吵架最后口角都發(fā)炎了;維生素B12對(duì)應(yīng)的是貧血——12兩位數(shù)對(duì)應(yīng)貧血兩個(gè)字;維生素C對(duì)應(yīng)的是壞血病——壞血病癥狀有牙齦出血，有牙膏的廣告是可以吃的維C;維生素D對(duì)應(yīng)的是軟骨病——D得了軟骨病連背都彎了。還有在講酵母菌的有氧和無氧呼吸時(shí)，酵母菌在有氧時(shí)把葡萄糖分解成二氧化碳和水，在無氧時(shí)把葡萄糖分解成二氧化碳和酒精，學(xué)生老是分不清到底是有氧時(shí)產(chǎn)生水還是無氧時(shí)產(chǎn)生水，我就這樣告訴學(xué)生：他們是未成年人到飯店吃飯時(shí)只能喝水不能喝酒，要牢記住“有水無酒”。學(xué)生就很容易記住有氧時(shí)產(chǎn)生水，無氧時(shí)產(chǎn)生酒精。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伯海英.重視挖掘教材所蘊(yùn)含的探究性活動(dòng)資源[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（12）

[2]楊守菊，梁海燕.生物課堂應(yīng)“五味俱全”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（3）

（作者單位：新沂市第四中學(xué)）