摘??要：基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)教育公平、提高教育國(guó)際化水平注入了新的理念，提供了新的路徑，也對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高等學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和管理體制，探索線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，不斷改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué);人才培養(yǎng);教師隊(duì)伍;課堂教學(xué)模式;學(xué)習(xí)方式;管理體制

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，我國(guó)教育改革和發(fā)展在取得巨大成就的同時(shí)也面臨著諸多新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一是隨著教育普及程度不斷提高，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺矛盾凸顯，并引發(fā)了教育質(zhì)量、教育公平、學(xué)生就業(yè)、自主辦學(xué)等一系列社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。二是教育利益相關(guān)者增多，不同群體的利益訴求呈現(xiàn)出多元化的價(jià)值取向，教育發(fā)展環(huán)境的變化和教育諸影響因素之間的相互作用和制約，使教育政策制定和改革舉措實(shí)施的難度不斷增加。三是教育體系內(nèi)部不同層次、不同類型教育之間的關(guān)聯(lián)度增加，一項(xiàng)教育政策或改革舉措的出臺(tái)，往往涉及學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等相關(guān)教育領(lǐng)域，需要加強(qiáng)系統(tǒng)研究和協(xié)同改革。四是教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系更加緊密，教育改革往往受到教育外部制度、政策和輿論環(huán)境的制約，需要社會(huì)配套改革的支持。五是我國(guó)教育行政體制改革不斷深化，政府轉(zhuǎn)變職能，簡(jiǎn)政放權(quán)，推進(jìn)管辦評(píng)分離，學(xué)校的辦學(xué)主體地位不斷增強(qiáng)，內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)任務(wù)繁重，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)任務(wù)艱巨。因此，深化綜合改革，堅(jiān)持依法治教，不斷提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為緩解教育主要矛盾、破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的必由之路[1]。

我們都在憧憬中國(guó)教育的未來(lái)，勾畫(huà)未來(lái)中國(guó)教育的藍(lán)圖。筆者以為，未來(lái)的中國(guó)教育，將是體現(xiàn)“有教無(wú)類”理念的公平的教育，每個(gè)公民都可以在學(xué)習(xí)型社會(huì)框架下隨時(shí)、隨地、隨意地學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自己;未來(lái)的中國(guó)教育，將是體現(xiàn)“因材施教”理念的多樣化的教育，每個(gè)公民都可以接受適合自己的教育，彰顯個(gè)性和特長(zhǎng);未來(lái)的中國(guó)教育，將是體現(xiàn)“人盡其才”理念的高質(zhì)量的教育，每個(gè)公民都可以在學(xué)習(xí)和服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育未來(lái)的藍(lán)圖，必須解決三個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：第一，不斷拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量;第二，合理配置有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平，尤其是入學(xué)機(jī)會(huì)公平;第三，積極推進(jìn)教育國(guó)際化，提升中國(guó)教育的國(guó)際地位，從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)。為此，我國(guó)教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，即從以規(guī)模擴(kuò)張和空間拓展為特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變到以提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展[2]。在這一時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的有效融合，為緩解教育主要矛盾和破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題注入了新的理念和思維，帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育發(fā)展帶來(lái)了重要機(jī)遇

變革的時(shí)代需要變革的思維。社會(huì)文明的進(jìn)步是以科技的進(jìn)步為前提的，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和生活方式，也為教育未來(lái)的變革之路提供了新的動(dòng)力和路徑。

1.?基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)造了條件

毋庸置疑，緩解教育主要矛盾的根本途徑是拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，辦好每一所學(xué)校。在知識(shí)數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“慕課”“微課程”等基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式蓬勃興起，大大降低了學(xué)習(xí)者享受優(yōu)質(zhì)教育資源的準(zhǔn)入條件，學(xué)習(xí)者可以輕而易舉地在線學(xué)習(xí)全球各大名校開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，在校大學(xué)生也可以免費(fèi)選修網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

互聯(lián)網(wǎng)倡導(dǎo)的是一種共享精神。與傳統(tǒng)的教育模式相比，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的最大優(yōu)勢(shì)就在于能夠?qū)⒎稚⒃诓煌臻g、不同時(shí)間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合到一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享。無(wú)論是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的名師課程，還是遠(yuǎn)在大洋彼岸的世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合到同一資源平臺(tái);不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料，可以應(yīng)用相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效集成。這種學(xué)習(xí)空間和時(shí)間上的突破，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了極大的便利，有利于加速優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的拓展，滿足社會(huì)和公民對(duì)于高質(zhì)量教育的迫切需求。

2.?教育資源獲取方式的多元與便捷可以有效促進(jìn)教育公平

人、財(cái)、物等教育資源在區(qū)域和地區(qū)之間存在較大差距，因分布不均衡而導(dǎo)致教育不公平，是包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家面臨的共同問(wèn)題。通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)手段進(jìn)行教育資源配置，可以為促進(jìn)高等教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供有效的路徑。教育由線下走向線上，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)間和地域限制，使教學(xué)內(nèi)容和手段向多媒體化和互動(dòng)化發(fā)展。學(xué)習(xí)者可以有效利用碎片化時(shí)間，在任何地點(diǎn)參與基于互聯(lián)網(wǎng)的“移動(dòng)教育”活動(dòng)，在校大學(xué)生也可以利用網(wǎng)上教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而提供不同類型教育的主體的邊界正變得日益模糊。

較之于傳統(tǒng)教育教學(xué)情境中教育資源配置不均衡和優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的狀況，互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代可以選擇“以效率促公平”的教育資源配置方式，將有限的資源投入到優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)。通過(guò)優(yōu)先發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)效益的最大化;再通過(guò)政策導(dǎo)向，如完善教育資源共享機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的教育信息化建設(shè)等，保證優(yōu)質(zhì)教育資源在“二次分配”過(guò)程中體現(xiàn)教育公平。顯然，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取教育資源的方式，將在很大程度上改善目前優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀，進(jìn)而為包括在校大學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)習(xí)者提供更好的適合自己的教育，有效推動(dòng)教育公平和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程。

3.?在線課程聯(lián)盟的構(gòu)建可以提升教育國(guó)際化水平

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，人力資源和物質(zhì)資源在世界范圍內(nèi)的跨國(guó)、跨地區(qū)流動(dòng)成為常態(tài)，并很快滲透到教育領(lǐng)域，形成了教育國(guó)際化的大趨勢(shì)[3]，教育競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)在國(guó)際舞臺(tái)上全面展開(kāi)。在大學(xué)影響力的評(píng)估指標(biāo)體系中，人才培養(yǎng)作為大學(xué)的核心功能，其課程體系和教學(xué)成果被世界各國(guó)公認(rèn)為關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)之一，而基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展，則為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育國(guó)際化水平創(chuàng)造了條件。

以“慕課”為例[4]，其概念形成于2008年，2012年在美國(guó)得到飛速發(fā)展，被媒體稱之為“慕課元年”，包括斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等在內(nèi)的名校，幾乎同時(shí)掀起了一股“慕課”風(fēng)潮，并涌現(xiàn)出了以edX、Coursera和Udacity等為代表的課程支撐平臺(tái)，旨在建立世界頂尖高校的共享教育平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量，推廣在線公開(kāi)課程。與此同時(shí)，歐洲的“慕課”也得到快速發(fā)展，涌現(xiàn)出了OpenupED、Futurelearn等一批課程平臺(tái)。我國(guó)在2013年掀起“慕課”熱，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等一流大學(xué)相繼加入國(guó)際課程聯(lián)盟，國(guó)內(nèi)有關(guān)“慕課”課程聯(lián)盟也先后建立。從公益性角度來(lái)看，大學(xué)可以利用這一平臺(tái)在全球范圍內(nèi)提供該校的優(yōu)質(zhì)課程資源與成果，使遍布世界各地的大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;與此同時(shí)，大學(xué)也有自身的“精神”訴求，希望通過(guò)“慕課”課程的傳播形成良好的社會(huì)形象，提高學(xué)校的國(guó)際知名度。

“慕課”等相關(guān)課程聯(lián)盟和協(xié)作組織的構(gòu)建和運(yùn)行，促成了國(guó)際化課程、教材和課件以及教學(xué)方式等教學(xué)資源的跨國(guó)、跨地區(qū)流動(dòng)和共享，使得傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)手段正在經(jīng)歷前所未有的變革;同時(shí)，也必然伴隨著教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式的跨國(guó)、跨地區(qū)的傳播與融合。顯然，這對(duì)中國(guó)高校學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和現(xiàn)代教學(xué)方法，深化人才培養(yǎng)模式改革帶來(lái)了機(jī)遇;另一方面，也為中國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的國(guó)際拓展以及增強(qiáng)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)提供了平臺(tái)。

三、高等學(xué)校要主動(dòng)應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

以“慕課”“微課程”等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式以其大規(guī)模、開(kāi)放性、互動(dòng)性和高質(zhì)量的特征，吸引了大量學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.?對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念帶來(lái)了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展正在顛覆著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。首先，高等學(xué)校要確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價(jià)值觀，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，踐行“因材施教”的教育理念，突破傳統(tǒng)的“千校一面”“萬(wàn)人一面”的培養(yǎng)模式的禁錮。要重視研究學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)體制機(jī)制改革，探索學(xué)生的多樣化、個(gè)性化培養(yǎng)。其次，要在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，摒棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學(xué)觀，探索先進(jìn)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.?對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展正在改變著人類獲取知識(shí)的渠道和方式，知識(shí)傳遞的方式已經(jīng)由單向轉(zhuǎn)為多向互動(dòng)，這使得大學(xué)的知識(shí)權(quán)威和學(xué)術(shù)壟斷地位遭到威脅，教育實(shí)際效能也受到社會(huì)質(zhì)疑。而最直接的沖擊莫過(guò)于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師正在從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要在教師與學(xué)生構(gòu)建的師生學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)教師的引導(dǎo)、師生的互動(dòng)、學(xué)生的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，高等學(xué)校要認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)改革的新趨勢(shì)，調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)的思路和重點(diǎn)，修訂和完善教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。其次，要加強(qiáng)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和在職培養(yǎng)培訓(xùn)工作，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。當(dāng)前，尤其要注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯的能力。要重視教學(xué)管理人員和學(xué)生工作干部的培訓(xùn)工作，引導(dǎo)他們創(chuàng)新教學(xué)管理模式和學(xué)生工作機(jī)制，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供良好服務(wù)。再次，要改革教師聘任和考核制度，引導(dǎo)教師將精力投入到教學(xué)工作之中，努力將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[5]，密切跟蹤互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索課堂教學(xué)模式和教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革。

3.?對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式以其開(kāi)放性和互動(dòng)性的特征對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。首先，高等學(xué)校要著力改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)和課程的基本要求和特點(diǎn)，探索探究式學(xué)習(xí)、討論式教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)等以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，尤其要積極探索線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，注重養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)。比如，利用“慕課”“微課程”等線上優(yōu)質(zhì)課程資源，將學(xué)生接收知識(shí)的過(guò)程從課堂講授轉(zhuǎn)移到課前網(wǎng)上自學(xué)，而在課堂上則通過(guò)教師組織引導(dǎo)、師生互動(dòng)和生生合作，將學(xué)生課前個(gè)性化學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的部分功能。其次，要組織教師研發(fā)網(wǎng)上課程，積極參與線上教學(xué)，輻射優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在校內(nèi)和校外的共享，彰顯學(xué)校的教學(xué)水平和特色。再次，要優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.?對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和管理體制帶來(lái)了沖擊

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)和學(xué)生管理體制，乃至傳統(tǒng)的教室布局都帶來(lái)了沖擊。首先，高等學(xué)校要加強(qiáng)人才培養(yǎng)體制和內(nèi)部管理體制改革的系統(tǒng)研究和頂層設(shè)計(jì)，重視政策導(dǎo)向，發(fā)揮干部、教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用教育信息化手段，積極探索人才培養(yǎng)模式、管理體制機(jī)制和學(xué)習(xí)制度的創(chuàng)新。比如，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，適時(shí)開(kāi)展按大類寬口徑培養(yǎng)、學(xué)分制、彈性學(xué)習(xí)制、短學(xué)期制、書(shū)院（學(xué)堂）制的改革探索，抑或進(jìn)行訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作育人等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革嘗試。其次，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)[6]，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整院系設(shè)置和教學(xué)組織，為深化綜合改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建學(xué)科專業(yè)平臺(tái)和學(xué)術(shù)組織架構(gòu);同時(shí)，要加強(qiáng)高校信息化建設(shè)工作，為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合創(chuàng)造條件。再次，要研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，完善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，明晰質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化指標(biāo)體系，改革評(píng)估方式，強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果反饋和改進(jìn)工作的機(jī)制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤和評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，要推進(jìn)和完善現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，制定和實(shí)施大學(xué)章程。當(dāng)前，尤其要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的融入以及學(xué)習(xí)制度和人才培養(yǎng)模式改革的要求，探索教學(xué)管理體制和學(xué)生事務(wù)管理機(jī)制的創(chuàng)新，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供制度保障。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式要不斷完善

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在為教育發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，同時(shí)也要看到，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式還需要直面問(wèn)題，不斷完善。

第一，課程教學(xué)不能完全等同于教育。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，大學(xué)的核心功能是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級(jí)專門(mén)人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人力資源支撐和智力貢獻(xiàn)。保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要干部、教師遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞立德樹(shù)人做好教學(xué)工作和管理工作，堅(jiān)持全員、全方位、全過(guò)程育人;另一方面，一所大學(xué)優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)的潛移默化的熏陶作用，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，包括社會(huì)發(fā)展性、人際關(guān)系和公共關(guān)系等素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。從這個(gè)角度而言，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式不能完全取代學(xué)校教育。筆者認(rèn)為，與其憂慮將來(lái)有多少傳統(tǒng)學(xué)校會(huì)面臨消亡，倒不如把主要精力放在如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)質(zhì)量上。要探索將線上教學(xué)和線下教育相互融合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;各級(jí)各類學(xué)校以及互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)、在線課程聯(lián)盟和協(xié)作組織應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)同探索、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，統(tǒng)籌進(jìn)行教育教學(xué)改革試驗(yàn)。

第二，加強(qiáng)“連結(jié)”與“互動(dòng)”，提高學(xué)習(xí)效率?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的“慕課”“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”等學(xué)習(xí)模式的基本特征是連結(jié)和互動(dòng)，這是提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，并且與線下教育有機(jī)融合，吸引包括在校大學(xué)生在內(nèi)的更多的學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，才能夠真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其在共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、促進(jìn)教育公平、提升教育國(guó)際化水平等方面的價(jià)值。否則，“慕課”“微課程”等和十多年前開(kāi)始嘗試的網(wǎng)絡(luò)課件就沒(méi)有區(qū)別了。

第三，完善學(xué)習(xí)監(jiān)督和效果評(píng)價(jià)機(jī)制。由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)準(zhǔn)入門(mén)檻較低，目前還缺乏有效監(jiān)督和證書(shū)驅(qū)動(dòng)等激勵(lì)機(jī)制，總體上看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，以及所選課程的完成率普遍較低。如何對(duì)線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，不斷改善教師的線上教學(xué)水平，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，也直接影響到線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合，迫切需要有關(guān)研究人員和教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)方式和管理體制與運(yùn)行機(jī)制，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行深入研究和積極探索。

第四，探索和完善市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制。市場(chǎng)在教育資源配置中發(fā)揮著決定性作用，有市場(chǎng)需求和社會(huì)需求，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)和教學(xué)模式就會(huì)得到充分的發(fā)展空間。完善的運(yùn)營(yíng)機(jī)制是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展的重要保障，比如，如何厘清線上教學(xué)的公益性和營(yíng)利性之間的關(guān)系，如何優(yōu)化“慕課”“微課程”等課程聯(lián)盟和協(xié)作組織的運(yùn)營(yíng)模式，如何籌集免費(fèi)線上教學(xué)的經(jīng)費(fèi)并保障其穩(wěn)定運(yùn)行，如何與高校互認(rèn)課程學(xué)分等，都需要在實(shí)踐中認(rèn)真研究和探索。

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[基金項(xiàng)目：本文為國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“中國(guó)教育資源配置理論與重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究”（71133002）的階段性成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]

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[責(zé)任編輯：陳立民]