吳闖峰

【摘 要】研究在調查、訪問基礎上，應用現(xiàn)代管理學的SWOT分析方法，對高校計算機輔助教學現(xiàn)狀進行分析，探索高校計算機輔助教學的發(fā)展動力，為高校計算機輔助教學質量的提高提供理論參考。

【關鍵詞】SWOT分析；計算機輔助教學；發(fā)展對策

【Abstract】Research surveys， interviews， based on the application of modern management methods SWOT analysis， and to analyze the current situation of computer-assisted instruction， to explore the development of computer-aided teaching force universities to provide a theoretical reference for improving the quality of teaching computer-aided colleges and universities.

【Key words】Swot analysis； Computer aided instruction； Development strategies

隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展， 計算機輔助教學（CAI）作為一種新的教育技術， 給教育領域改革帶來新的契機。圖文并茂的計算機輔助教學挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教學模式。然而它對教育的影響猶如一柄雙刃劍[1]，在諸多方面盡顯其優(yōu)勢的同時，實際運用中出現(xiàn)一些不容忽視的問題。筆者在調查、訪問基礎上，對高校計算機輔助教學情況的優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機遇（O）以及發(fā)展對策進行探究，旨在為高校計算機輔助教學良性發(fā)展提供參考。

1 高校計算機輔助教學的優(yōu)勢分析

1.1 增強感官效應，激發(fā)學習興趣

計算機輔助教學綜合應用人工智能、超文本、多媒體和知識庫等計算機技術，將圖像、語音、文本、視頻以及動畫等多種教學信息呈現(xiàn)方式，經(jīng)過教師的精心組織與編排，整合為一套完整的復合媒體系統(tǒng)，把枯燥乏味的教學內容以新穎的方式呈現(xiàn)給學生，為學生提供了全方位的感官刺激，獲得了新穎愉快的感官享受。如果將視、聽覺和做結合起來，那么學習效果會有更大的提高[2]。作用于視覺的圖像、動畫、文字、視頻；作用于聽覺的背景音樂、示范朗讀以及旁白解說以及人機互動提供的操作界面，最大限度發(fā)揮學生眼、耳、手等器官的協(xié)同作用。交互式界面、生動的圖文、絢麗的色彩、優(yōu)美的旋律，強烈的吸引著學生，延長了學生注意力集中的時間，調動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

1.2 實現(xiàn)人機交互， 強化信息交流

與傳統(tǒng)的以教師為中心，面對面?zhèn)魇谥R和技能，單向傳送教學信息的教學模式相比，計算機輔助教學則實現(xiàn)了多向交流的教學方式。網(wǎng)絡技術與多媒體的配合，不僅實現(xiàn)了人機互動，更增加了師與生、生與生、師與師之間教學信息的多向交流。多媒體和網(wǎng)絡技術的引入，克服了學生以固定模式獲取知識的缺陷，他們可以根據(jù)各自的興趣愛好，學習習慣以及獲取知識的經(jīng)驗來多向選擇學習途徑。

1.3 利用網(wǎng)絡資源，拓展知識體系

網(wǎng)絡教學資源建設和運用已成為計算機輔助教學中的硬性指標[3]。充分挖掘包括網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡媒體素材、教學案例、網(wǎng)絡題庫、試卷、課件、資料目錄索引、常見問題解答以及文獻資料等在內的網(wǎng)絡教學資源，是拓展學生知識體系的基礎。對于學生，一方面可以按照自己的實際需要，不受時間限制的查找上述網(wǎng)絡資源；另一方面利用學校的網(wǎng)絡教學平臺，不僅可以隨時隨地查閱教師電子教案，點播視頻、音頻課件等，而且還可以利用答疑輔導、討論、在線與離線課程、在線自測等服務。

2 高校計算機輔助教學的劣勢分析

2.1 課件的專用性特征，使得教學難于實現(xiàn)區(qū)別對待

一方面，教師依據(jù)個人的教育理論和教學經(jīng)驗，結合某個或某些特定的教學情境，并把教學的目的、內容、策略、順序等應用到課件中來設計開發(fā)課件。即使是這樣的教學課件也難于適應千變萬化的教學情況；另一方面，由于學生自身素質、學習風格、認知水平、學習經(jīng)驗等的差異，即使是自己開發(fā)的教學課件，也會面對不同的教學對象而教師不斷調整。

2.2 課件的不可重組性特征，造成教育教學資源的極大浪費

通過虛擬仿真來解決用普通手段難以描述的物理、化學過程的精美課件，這些專業(yè)的動畫或圖形普通教師不僅無法完成，而且也很難將諸多有用信息從其它課件中拆分出來。網(wǎng)上數(shù)不勝數(shù)的免費素材，卻因為部分內容不符合教學情境需要或課件教學順序與教師教學思路相異，而遺憾的放棄。

2.3 過于依賴多媒體課件的輔助作用，忽視教師主導作用的發(fā)揮

一是，教師的主導作用被輔助教學所替代，教師職能轉變成為放映機的操作者，失去了是講授者、引導者的職責。二是，注重投影屏幕中教學內容呈現(xiàn)，忽視隨寫隨看、靈機應變的板書的運用。三是，教師過多的依賴課件，影響教師教學思路和特點的發(fā)揮，削弱教師的主導地位。

2.4 教學課件制作質量難于保證，影響學生主動性的提高

首先課件制作方法原始。部分教師往往只是把原有的紙質教案或板書改成PPT等電子版的形式，把原來的板書抄寫或講解變成了電子幻燈片的播放和演示，更有甚者，教師照本宣科地念利用幻燈片呈現(xiàn)出來的教學內容，學生感覺枯燥無味，注意力難于集中。其次，缺乏對課件教學內容的有效取舍。較大的信息量和較快的速度，學生難以適應教學節(jié)奏，缺少思考的空間和時間。第三，課件制作過于花哨，重視其生動與形象以及播放，而學生參與問題討論的機會減少，注意力容易轉移。

3 高校計算機輔助教學的發(fā)展機遇分析

3.1 學生對計算機輔助教學較高的認同感，為其發(fā)展奠定了基礎

學生是教學的主體，計算機輔助教學在高校的運用與發(fā)展，離不開學生對計算機輔助教學新模式的興趣與支持度。調查結果表明，4成以上的學生更愿意教師使用計算機輔助教學并對計算機輔助教學產(chǎn)生濃厚的興趣。李季的研究結果顯示，學生對計算機輔助教學能使課堂教學內容生動、增加教學信息量有較高的認同度[4]。

3.2 高校對計算機輔助教學科目和學時的增加，為其發(fā)展創(chuàng)造了條件

隨著計算機多媒體技術、人工智能技術以及網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展， 為高校計算機輔助教學環(huán)境的構建提供了有效的技術支持。在此基礎上，高校安排的計算機輔助教學科目和學時相應增加，為計算機輔助教學的發(fā)展創(chuàng)造了條件。調查顯示，計算機輔助教學的科目和每周計算機輔助教學的時數(shù)分別占總數(shù)的25%和30%以上。

3.3 使用計算機輔助教學的教師年輕化，為其發(fā)展增添了新動力

中青年教師是學校發(fā)展的中堅力量，是推動學校教育改革的先行者。通過調查和走訪發(fā)現(xiàn)，使用算機輔助教學90%以上是中青年教師。相同的調查結果也出現(xiàn)在同類研究中[5-6]。

4 高校計算機輔助教學的發(fā)展對策

4.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍

第一，加強教師教育理念的更新。教師應充分認識計算機輔助教學這一新的教學模式，在提高教學效率與質量中的創(chuàng)新性和重要性，不斷提高業(yè)務素養(yǎng)，發(fā)揮計算機輔助教學的積極作用。充分認識計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學的特點，辯證的看待兩者之間的關系，依據(jù)教學大綱，考慮學生實際優(yōu)化教學方法。第二，增強教師業(yè)務素質的提高。教師業(yè)務素質的提高是基礎。較高業(yè)務素質的教師，能夠及時的依據(jù)學生的學習情況，調整自己的教學方法，將傳統(tǒng)教學與計算機輔助教學有機融合，更有效地發(fā)揮計算機輔助教學的作用。教師現(xiàn)代教育技能的培訓是保障。針對教師在計算機輔助教學中存在的不足，發(fā)揮高校的優(yōu)質資源對教師進行現(xiàn)代教育技能的培訓，為教師制作優(yōu)秀的課件，發(fā)揮計算機的輔助作用奠定基礎。創(chuàng)設激勵機制是促進。學校應創(chuàng)設一整套完善的激勵機制，“審、賽、考”相結合。審查促進完善，比賽提升檔次，考核督促提高。

4.2 積累寬厚的網(wǎng)絡資源

首先是發(fā)揮具有專業(yè)特長教師作用，匯集集體的智慧，為各科教師制作高水平的學科教學課件。其次是完善包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、教學策略庫、資料呈現(xiàn)方式庫、虛擬積件資源庫在內的積件庫建立，最大限度的整合學校的優(yōu)質資源并不斷的完善、持續(xù)的傳承下去。第三是搭建網(wǎng)絡教學平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，豐富學科教學資源。

【參考文獻】

[1]黃健.數(shù)字化時代和成人教育[J].外國教育資料，1998（2）：65-69.

[2]張劍平，陳仕品.計算機輔助教學的智能化歷程及其啟示[J].教育研究，2008， 336（1）：76-82.

[3]邵恒，李娟.高校網(wǎng)絡輔助教學存在的問題及對策[J].教育探索，2014（5）：78-79.

[4]李季.高校計算機輔助教學現(xiàn)狀的調查與思考[J].教育與職業(yè)，2005，17：48-50.

[5]蔣獎，等.高等院校計算機輔助課堂教學的調查研究[J].電化教育研究[J].2004（8）：53-55.

[6]王萌.對高校計算機輔助教學的調查和思考[J].網(wǎng)絡安全技術與應用[J].2014（1）：48-50.

[責任編輯：楊玉潔]