趙小忠

【摘 要】本文運用問卷調(diào)查法、文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對蘭州大學(xué)附屬小學(xué)四至六年紀(jì)學(xué)生進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了很多問題。對其研究的主要目的是找出原因，探尋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的可行方法，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的 自覺、積極意識和習(xí)慣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；課程；應(yīng)用

1 前言

小學(xué)信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，也是全新的素質(zhì)教育課程。我國是從 1982 年起開始在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育的，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，目前我國中小學(xué)以計算機和多媒體為基礎(chǔ)的建設(shè)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，基本以計算機輔助教學(xué)與輔助管理為基礎(chǔ)的格局。隨著時代的不斷發(fā)展和進步，2011年“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”在美國各地興起，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在我國各科課程教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用情況如何，本人將對蘭州大學(xué)附屬小學(xué)四至六年紀(jì)學(xué)生進行調(diào)查研究，以點帶面，探尋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的影響因素和可行方法，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

蘭州大學(xué)附屬小學(xué)四至六年紀(jì)521個學(xué)生為研究對象.

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

通過在筆者信息技術(shù)課上（上課前10 min）現(xiàn)場發(fā)放問卷，發(fā)放521份，下課后統(tǒng)一收回，回收有效問卷506。有效收回率達到97.1%。

2.2.2 文獻資料法

根據(jù)本論文的需要，查閱中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國科技期刊網(wǎng)有關(guān)論文，且對收集的資料進行整理，從而建立理論基礎(chǔ)與依據(jù)。

2.2.3 訪談法

通過和學(xué)生以及家長的交流，從不同的角度了解對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的情況。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對獲得的各項數(shù)據(jù)，進行整理、統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的特點是：首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進度，學(xué)習(xí)的自我管理意識大大增強；其次，通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率；其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升。

信息技術(shù)課的開設(shè)在我校的具體情況如何，這將會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實施。從表1可以看出：我校信息技術(shù)課教師僅1名，計算機教室也僅有1個，四到六年級共有11個班級要上計算機課，每班人數(shù)是45～50人，每班每周也只上1次課，教師的上課方式主要還是以講授為主。由上可知，信息技術(shù)課程的開設(shè)在我校的情況不是很樂觀。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，可從表1反應(yīng)出，教師的工作量非常大，每周有11節(jié)信息技術(shù)課程，因此教師根本沒有充足的時間去準(zhǔn)備和創(chuàng)建教學(xué)視頻。班級人數(shù)多，并且每班一周只上1次信息技術(shù)課，這不但影響了教學(xué)進度，也影響了教學(xué)質(zhì)量。可見，無論是學(xué)校、教師、家長及學(xué)生，雖然處在信息化的時代，感受著信息技術(shù)帶來的方便與快捷，但是卻沒有從思想觀念上將信息技術(shù)教育重視起來，對信息技術(shù)課程的理解依然停留在“副課”層面。信息技術(shù)教師匱乏、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)設(shè)施缺乏等都是制約信息技術(shù)教育發(fā)展的重要因素。也因為這些因素，嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實施。

學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況如何，通過調(diào)查由表2可知：喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的87.7%，不喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的12.3%。經(jīng)過和學(xué)生的交流得知，不喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生是因為信息技術(shù)課程難，課堂上枯燥、乏味，甚至有的學(xué)生覺得學(xué)了也用不到。其主要原因還是由于班額大，學(xué)生在遇到問題時第一時間內(nèi)解決不了，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師間互動交流的時間少，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去信心。表2還顯示喜歡講授為主的教學(xué)方式的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的80%，喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，可見大多數(shù)學(xué)生還是適應(yīng)傳統(tǒng)方式的教學(xué)。這說明學(xué)校和教師在這方面的努力還不夠，教學(xué)方式在根本上還存在很多問題和矛盾。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生反映沒有多余的課余時間去看視頻學(xué)習(xí)，因為還有其它課程的作業(yè)要去完成。由此可判斷，其它課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法也受到限制。而且家中沒有電腦的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的 5.7%，家中有電腦的占到了總?cè)藬?shù)的94.3%。這也是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實施的因素。在學(xué)校上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間有限，那么學(xué)生只能利用課余時間在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，可是從表2我們看到同意上網(wǎng)學(xué)習(xí)的家長僅僅只占到了7.9%，不同意上網(wǎng)學(xué)習(xí)的家長竟占到了92.1%。缺少家長的支持，這在很大程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實施。通過和學(xué)生家長交流，很多家長反映，孩子在上小學(xué)期間學(xué)習(xí)的自我管理意識比較差，在沒有家長督促的情況下，怕孩子上網(wǎng)成癮，影響正常的生活與學(xué)習(xí)。綜上可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的實施受到很多因素的制約，情況很不樂觀。

4 對策

4.1 加大教育經(jīng)費及設(shè)備的投入力度

普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用必須加大教育資金的投入，其硬件的投入更是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的硬件條件，是推進素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化的基本保證。當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T應(yīng)提高對信息技術(shù)課程教育的重視，根據(jù)地區(qū)條件逐步把一些先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式引進課堂的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.2 加大專業(yè)教師的引進

當(dāng)?shù)卣徒逃鞴懿块T應(yīng)通過提高教師的工資福利待遇來引進專業(yè)的教師，來提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在很多小學(xué)并沒有專業(yè)的教師來帶信息技術(shù)課程，大多數(shù)是其他課程的教師來代替，這樣不但影響了教學(xué)質(zhì)量，還使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。

4.3 加強教師的培訓(xùn)

對教師進行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，有力于提高小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)能力。目前，雖然小學(xué)都開設(shè)信息技術(shù)課程，可是學(xué)校又因?qū)I(yè)教師的缺乏而使信息技術(shù)課程流于行式，學(xué)生難以學(xué)到有用的知識，只有通過培訓(xùn)提高教師的能力才能更好地開展信息技術(shù)課程的教學(xué)。

4.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢和特點。教師改變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上教師和學(xué)生之間應(yīng)該多交流、在家學(xué)生和家長之間應(yīng)該多交流，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都能提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學(xué)生也不僅僅是知識的接受者，翻轉(zhuǎn)后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學(xué)生的個體差異，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，面對現(xiàn)代教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，教師必須迅速調(diào)整甚至改變他們的教學(xué)行為和教學(xué)模式，建立適應(yīng)信息時代要求的新的教學(xué)模式、評價方式和管理模式，逐步形成現(xiàn)代教學(xué)體系，才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

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[責(zé)任編輯：侯天宇]