周海超 翟輝輝

摘 要：針對高等學(xué)校工科學(xué)生專業(yè)課教學(xué)過程中存在的問題，思考了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、微課程教學(xué)等四種教學(xué)方法在專業(yè)課教學(xué)過程中的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，以交通運輸專業(yè)課教學(xué)方法為例，提出了教學(xué)方法改進的實踐對策。旨在通過在對思考各種教學(xué)方法基礎(chǔ)上將其有機結(jié)合，有效提高高等學(xué)校工科專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 工科 專業(yè)課 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0191-03

“教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的三十條意見”中，明確要求高校大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科研研究能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推薦文化傳承創(chuàng)新，從而全面提高高等教育質(zhì)量；在第五條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中特別強調(diào)要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論時、參與式教學(xué)模式[1]。為適應(yīng)國際工程教育認證的發(fā)展形勢，滿足我國工程教育改革和深入推進認證工作的需要，工程教育專業(yè)認證在達成培養(yǎng)目標(biāo)需求的前提下，需要從課堂灌輸向?qū)υ捳n堂、從封閉課堂向開發(fā)課堂、從知識課堂向能力課堂、從句號課堂向問號課堂等四個方面轉(zhuǎn)變。尤其是在國際化大形勢下，“華盛頓協(xié)議”得到大多數(shù)國家的認可，以工科人才為核心實現(xiàn)增強國家核心競爭力中的重要性日益凸顯；因此，完善工科教學(xué)方法，提高工科人才培養(yǎng)水平成為高等學(xué)校改革與創(chuàng)新的當(dāng)務(wù)之急。

高等學(xué)校工科專業(yè)課程設(shè)置主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課三類。專業(yè)課是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置目的不同，專業(yè)課的概念大，專業(yè)基礎(chǔ)課的概念小。專業(yè)課的目的是使學(xué)生掌握必備的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，熟悉本專業(yè)相關(guān)的前沿科學(xué)技術(shù)及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有分析、解決本專業(yè)一般實際問題的能力。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容明確，與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，但它又不等同于專業(yè)課基礎(chǔ)課，因為專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不是特定的對象，而是某一類對象中的共性問題。專業(yè)課就是主要學(xué)習(xí)的課程，而專業(yè)基礎(chǔ)課是為了更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課所開設(shè)的。

1 專業(yè)課的授課特點

專業(yè)課具有濃厚的專業(yè)背景。一門專業(yè)課程的設(shè)置主要源于某一具體的專業(yè)知識的需求。如車輛檢測與診斷技術(shù)、發(fā)動機原理與構(gòu)造、交通工程學(xué)等課程主要是為了配合交通運輸行業(yè)大發(fā)展而開設(shè)的。專業(yè)課程的知識點明確、客觀、且針對性強，專業(yè)技術(shù)術(shù)語多，課程講授時需要學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)課知識。教師對某一具體專業(yè)理論知識講授時，常常會提出相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，需要學(xué)生理解牢記。專業(yè)理論是知識的脈絡(luò)，專業(yè)術(shù)語是脈絡(luò)的節(jié)點。專業(yè)課的重點對知識脈絡(luò)和脈絡(luò)節(jié)點進行授課，進而能清晰的對整個專業(yè)知識體系進行闡述。因此，要求教師在備課時就需要對課程的知識體系進行梳理把握，篩選重要知識點，并能保證它們的整體性、連貫性和條理性。

由于工科專業(yè)知識具有很強的可研究性和可拓展性，因此，教師授課時往往會有選擇的講解重要知識點，但這些重點知識不僅是有限的，而且也基本是基于某些假設(shè)來進行討論的，自然考慮的影響因素較少。此外，由重要知識點所衍生的其他知識內(nèi)容，以及基于該知識點所開展的前沿研究課題等內(nèi)容，教師在課堂授課時一般是蜻蜓點水、一掠而過的講解，不可能過多開展了。因此，專業(yè)知識的深入獲取也主要取決于學(xué)生課后依據(jù)教材進行自主拓展學(xué)習(xí)。

2 專業(yè)課教學(xué)方法思考

2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)法

課堂教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)過程中的占據(jù)主要地位。在一定程度上而言，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低決定著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和對學(xué)生預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教書育人的培養(yǎng)模式影響根深蒂固，目前我國高校工科人才培養(yǎng)仍以課堂教學(xué)為基本組織形式，以教師口授加板書、學(xué)生記筆記為主開展教學(xué)工作，最后通過試卷考核加平時成績完成對教學(xué)質(zhì)量的評估。在現(xiàn)代教學(xué)改革的前提下，全國大部分高校都在普遍縮短專業(yè)課程總學(xué)時，目的是增加基礎(chǔ)課學(xué)時，拓寬基礎(chǔ)課內(nèi)容，使得專業(yè)課的學(xué)時出現(xiàn)一定程度的減少，在此環(huán)境下，工科專業(yè)課要實現(xiàn)工程能力教學(xué)，教學(xué)方法的改革是必須的?，F(xiàn)在首要沖破的就是課堂教學(xué)的界限，要為學(xué)生創(chuàng)造進行工程設(shè)計研究的場所，包括課內(nèi)和課外場所，為學(xué)生提供真實的實驗室和研究室中進行的工程能力教育，而不是僅僅停留在課本知識的傳授。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多延續(xù)“呈現(xiàn)—沿襲—輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)偏重喜歡套用固定的教學(xué)步驟和教學(xué)方法，忽視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素，教學(xué)過程生硬、呆板、無趣，不僅限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，而且教學(xué)效果不會理想，許多學(xué)生并沒有學(xué)會老師教給他的東西或者說被老師教會知識。傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，既不利于學(xué)生在教學(xué)中主體地位的建立，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和學(xué)生積極性、主動性等方面，課堂教學(xué)依然具有“填鴨式”教學(xué)的弊端，尤其是在理論教學(xué)過程中不能做到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。這就造成學(xué)生的主體地位沒有真正體現(xiàn)，教師也無法充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法拘泥于教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動積極性也沒有充分調(diào)動起來。而在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師專注于演示，學(xué)生則重復(fù)操作，無法能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，導(dǎo)致實踐經(jīng)歷不夠不深，實踐教學(xué)效果不佳。

2.2 多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)具有信息載體的多樣化特征、交互性特征和集成性特征，將計算機與講課藝術(shù)結(jié)合起來，將視頻、文字、聲音、圖表、動態(tài)圖像等資源有機地集成在一起，通過模擬仿真，實現(xiàn)虛擬世界，從而可以在45分鐘的課堂上提供給學(xué)生一個身臨其境的感覺。然而，針對工科學(xué)生專業(yè)課，往往需要學(xué)生主觀能動性較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)雖然提供了一個虛擬的試驗環(huán)節(jié)，且往往課本書籍中所佩帶的試驗視頻教學(xué)年代久遠，不能滿足現(xiàn)代試驗設(shè)備和條件的要求，加之課堂時間有限，教師教學(xué)進度的要求，難以重復(fù)進行講解，這樣對學(xué)生就會存在“眼高手低”、記憶不深刻、學(xué)期興趣降低的弊端。研究報道[2]，近些年的高校擴招導(dǎo)致高校學(xué)生整體素質(zhì)不高，在教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法實現(xiàn)100%的信息接受與消化，加之生源地的增加，教師也無法及時了解每個學(xué)生的特點，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師只是一味的灌輸知識量，導(dǎo)致學(xué)生在來不及消化知識便進入下一節(jié)知識環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象產(chǎn)生，久而久之拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)生積累的缺陷越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣明顯降低，從而失去學(xué)習(xí)動力，不利于塑造學(xué)生成才。此外，由于多媒體教學(xué)主要通過聲音以及動畫進行信息傳遞，這容易干擾學(xué)生的思維意識，而工科專業(yè)課設(shè)計到具體機械部件較多，學(xué)生接觸的頻次很少，在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過感官體驗來實現(xiàn)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與理解，同時多媒體教學(xué)講授的知識量明顯多于傳統(tǒng)課堂教學(xué)傳授的知識量，加之在虛擬環(huán)境下認知講課內(nèi)容，這就不利于學(xué)生進行知識的及時消化，易滋長學(xué)生應(yīng)付考試無心學(xué)習(xí)的不良思想，進而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 案例教學(xué)法

目前，我國高等教育正處于一個快速發(fā)展與轉(zhuǎn)變的不完善階段，在以后的一段時期內(nèi)，高等學(xué)校在課程教學(xué)方面存在著教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境配置不均衡、教學(xué)媒體資源少、教學(xué)傳播方式和過程比較單一、教師整體實力及教學(xué)能力內(nèi)涵發(fā)展不平等、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高以至于偏離培養(yǎng)目標(biāo)等四個方面的難題。案例教學(xué)法是以對實際某具體案例的分析解決為主導(dǎo)，通過設(shè)置明確的案例教學(xué)問題，從而引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)教材，掌握理論原理和實踐方法，形成科學(xué)的教育思想觀念的一種教學(xué)形式。它是一種互動式的教學(xué)方法，可以在講授過程中隨時保持教師和學(xué)生之間的溝通，也具有啟發(fā)式教學(xué)的特點，能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。由于教學(xué)案例來源于實際，因此，案例教學(xué)法又是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、素質(zhì)教學(xué)的現(xiàn)實可行的途徑。在高等學(xué)校工科專業(yè)課中，案例就是針對某一個實際的機械零部件為對象，對其構(gòu)造、功能、原理以及故障等學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過借助圖例、照片、計算機以及視頻，甚至是實際操作等輔助手段，從學(xué)生從教學(xué)中得到某種啟示的例證。

在案例教學(xué)過程中，以教師為主動，學(xué)生可以就案例內(nèi)容充分表達自己的觀點，以達到一種高水平認知學(xué)習(xí)目標(biāo)。體現(xiàn)一種互動的教與學(xué)的模式，具有案例—理論—案例的教學(xué)特點。案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是歸根點，探究案例需要充分學(xué)習(xí)掌握理論，學(xué)習(xí)理論又是為了更好地探究案例。從這個特點來講，案例教學(xué)法本質(zhì)上就是一種研究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的主動性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行探究，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，在案例探究過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握分析問題的科學(xué)方法，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。案例教學(xué)法在教師教材選用、授課方式、教師的角色和責(zé)任、學(xué)生的角色和責(zé)任等四個方面與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在的明顯變化。

2.4 微課程教學(xué)法

微課程于2009年起源于美國，以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點而文明。微課程以教學(xué)視頻為主要媒介，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課程不僅與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源有差異，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法[3]。具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容精減、資源容量較小、便捷交互教育、應(yīng)用范圍廣泛等特點，對學(xué)校、對教師、對學(xué)生、對家長都有著積極作用和深遠意義。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教育改革的環(huán)境下，微課程等一批新的基于在線課堂的教學(xué)模式，成一種高效的學(xué)習(xí)方式。在過去的兩年中，哈佛大學(xué)、麻省理工、加州理工學(xué)院和徳克薩斯大學(xué)共同投入了幾千萬美元，用于開發(fā)慕課視頻。加州大學(xué)伯克利分校和普林斯頓大學(xué)等許多頂級高校也開展了類似的計劃，它們宣稱要達到全民參與的目標(biāo)。自2014年以來，全國高校微課教學(xué)比賽已經(jīng)連續(xù)開展了3屆，1600多所院校和近15000名高校教師參賽，微課走進高校，逐漸已經(jīng)眾多高等教育工作者的重視和實踐。在教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，強調(diào)提出了推進信息技術(shù)與教育的深度融合的教學(xué)模式和方法，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，推動教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進教育均衡發(fā)展。

對教師而言，微課程教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式產(chǎn)生了深層次的革新，突破教師傳統(tǒng)的講課模式，教師的電子教案、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。對于工科學(xué)生而言，微課程可以更好的滿足不同學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和wifi無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課程教學(xué)不限空間、不限時間、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及。傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的有機結(jié)合必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓高等學(xué)校工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3 工科專業(yè)課教學(xué)方法實踐

交通運輸專業(yè)課是綜合性很強的課程，涉及到汽車學(xué)、物流學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多方面的課程，同時也具有較高的實踐性。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣基礎(chǔ)課程重演繹、重推理的思維模式，突然轉(zhuǎn)變到偏重記憶、認知零件組成及構(gòu)造原理的新方法，一時難以適應(yīng)并作出有效調(diào)整，由此會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率不高。倘若教師不及時發(fā)現(xiàn)并采取合理措施來解決問題，適時調(diào)整教學(xué)方法，則教學(xué)效果較差。

筆者主要從教師方面思考交通運輸專業(yè)課教學(xué)存在的問題，并談一下個人的改進措施，主要體現(xiàn)在以下幾點。

3.1 教學(xué)理論與實踐間存在問題及實踐方法

由于交通運輸專業(yè)課實踐強，專業(yè)課開設(shè)之前學(xué)生未接觸過這方面的知識，雖然對專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)置較感興趣，但相對以前的基礎(chǔ)課而言，專業(yè)性知識更強，與基礎(chǔ)課內(nèi)容也有較大差距，造成學(xué)生學(xué)期剛開始積極學(xué)習(xí)，隨著專業(yè)內(nèi)容的增多，以及課堂教學(xué)條件限制，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)積極性。教師也感到部分專業(yè)內(nèi)容無法完美展現(xiàn)給學(xué)生。這主要是缺乏專業(yè)實踐活動，不能鞏固學(xué)生對專業(yè)的認識。比如《車輛檢測與診斷技術(shù)》課程中的“汽車發(fā)動機性能檢測與故障診斷”章節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生今后從事汽車維修與檢測的核心內(nèi)容，必須給學(xué)生留下深刻印象。但從客觀上講，這部分內(nèi)容主要是針對故障現(xiàn)象及其外在表現(xiàn)特征為主，對性能的檢測也主要停留在文字介紹，學(xué)生無法身體力行的實施檢測作業(yè)，比較枯燥。因此，在講授實踐性強的章節(jié)內(nèi)容時，盡可能在實驗室進行邊講授、邊實踐的現(xiàn)場講解。如有各種原因不能到現(xiàn)場講解時，應(yīng)采用多媒體觀看教學(xué)錄像、實景照片等電子課件，同時針對特殊教學(xué)環(huán)節(jié)進行微課程設(shè)計，有效避免了陷于“紙上談兵”的狀況。

3.2 教材存在的問題及實踐措施

有的課程教材陳舊，十幾年沒有更新。如汽車發(fā)動機部分內(nèi)容的設(shè)置，在目前電噴燃油發(fā)動機普遍推廣的環(huán)境下，大多教材還停留在化油器結(jié)構(gòu)方面的講解，對學(xué)生而言，難以達到學(xué)以致用的目的。學(xué)生們感覺到所學(xué)的專業(yè)知識“落后、無趣、沒有用”，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，消極對待。這就要求教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展，所選教材不僅要緊跟行業(yè)發(fā)展，而且具有較強的邏輯性，使學(xué)生們欣然接受、主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教材的更新速度滯后于專業(yè)知識前進速度，這就需要教師積極通過多媒體、移動網(wǎng)絡(luò)捕獲更新更多專業(yè)知識，同時積極參與教科研工作，并在課堂講授中及時補充最新的成果知識。

3.3 教學(xué)方法存在的問題及實踐對策

高等院校工科教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)主持產(chǎn)品設(shè)計、制造的總工程師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人，不僅培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的理論知識，還要強調(diào)學(xué)生的工程實踐能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)法是教師講，學(xué)生聽，課堂教授是教學(xué)的重點和中心，這種教學(xué)方法存在著古板、“填鴨式”、抽象不具體等缺點。案例教學(xué)法的實施使得教師和學(xué)生在一起，共同參與對實際案例的討論和分析，案例成為課堂討論的基礎(chǔ)，這種方法雖然增加了教師與學(xué)生的交流，探討了典型技術(shù)發(fā)展案例，但是難以在有限的時間內(nèi)完成盡可能多的案例資料收集，一旦收集不全，容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。多媒體課堂教學(xué)是高等學(xué)校目前主流的教學(xué)方法，能夠提供學(xué)生系統(tǒng)性、層次性的理論知識，可以通過視頻、音頻等多媒體的形式向?qū)W生提供視覺、聽覺沖擊，達到教學(xué)目的，這種教學(xué)方法提供給學(xué)生一個時空觀上的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是針對專業(yè)課視頻內(nèi)容背后隱含的內(nèi)在原理不能長時間的播放，時效性不夠長。微課程教學(xué)主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動，內(nèi)容更加精簡，更適合學(xué)生短時間內(nèi)的集中精力進行加強學(xué)習(xí)而微課程視頻教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，已被眾多高等教育學(xué)校所認可，它可以將具有工程實踐性強的教學(xué)活動以視頻教學(xué)的方法，“不厭其煩”的向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對工程實踐活動的認知、接受和掌握的能力。因此，在工科專業(yè)課教學(xué)方法中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)著重對專業(yè)理論知識講解，案例教學(xué)著重專業(yè)知識在新技術(shù)應(yīng)用方面探討，多媒體教學(xué)鞏固擴展專業(yè)知識，開闊視野，微課程教學(xué)選擇性地設(shè)計理論知識和實踐能力為重點內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體適時適地向?qū)W生傳授知識。將四種甚至多種教學(xué)方式的有機結(jié)合，能夠在完善系統(tǒng)理論教學(xué)的環(huán)節(jié)上、工程實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)上起到相鋪相成的教學(xué)效果，具有非常強的推廣價值。

3.4 教學(xué)過程中存在問題及實踐手段

在高校持續(xù)擴招的環(huán)境下，現(xiàn)在許多大學(xué)生成長于良好的家庭環(huán)境，習(xí)慣了衣食無憂的生活狀態(tài)，但是綜合素質(zhì)有待提高，如心理素質(zhì)差、逆境承受能力弱、消費欲望高、創(chuàng)造價值少、索取欲望強，奉獻意識弱，等等。這都反映了學(xué)生心理品質(zhì)方面的缺陷，對學(xué)生的成才產(chǎn)生不利影響。素質(zhì)教育不是一種簡單的教育方式，而是一種教育理念。加強素質(zhì)教育不能單純的從增加一些人文地理課程開始，而是一個系統(tǒng)工程、社會工程，需要學(xué)生成長在一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，從而對其產(chǎn)生潛移默化的積極影響。這就要求教師在上課過程中，不僅注意講課內(nèi)容，而且也要通過自己的言談舉止對學(xué)生的心理品質(zhì)方面產(chǎn)生影響，實時傳授職業(yè)道德。教師應(yīng)做到授業(yè)解惑的同時做好育人做人的工作工作，如良好的敬業(yè)態(tài)度、無私的幫助、專業(yè)的熱愛等都能對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生與困難做斗爭，逐步培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、勇于創(chuàng)新、不斷進取的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)。

4 結(jié)語

合適的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將會提升教學(xué)信息的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和認知的靈活性，夯實學(xué)生掌握的理論知識和實踐能力。為了培養(yǎng)出類拔萃的創(chuàng)新性工科人才，要求教師不僅有熟稔的學(xué)科內(nèi)容和專業(yè)理論知識，嫻熟的教學(xué)技巧，以及配套的教學(xué)資源設(shè)施，還應(yīng)有對知識結(jié)構(gòu)的整體洞悉與睿智的價值判斷能力，唯其然，才能因地制宜的設(shè)計教學(xué)方法，并付諸于授課實施，從而在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力方面游刃有余。

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