高紅

[摘 要]教師應(yīng)注意分析、了解學(xué)情，精心備課，善于把握學(xué)生的原有基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)預(yù)案；尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計階梯訓(xùn)練；關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，選取靈活方式。教師只有把握學(xué)情分析的三個關(guān)鍵點，才能打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 備課 學(xué)情分析 關(guān)鍵點

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-023

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谝酝膫湔n過程中，由于教師只考慮如何教，甚少花心思研究學(xué)情，忽略學(xué)生如何學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)方法與手段單一、滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被調(diào)動起來。所以，教師要注意分析、了解學(xué)情，精心備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，給有效教學(xué)搭橋鋪路。

一、把握原有基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)預(yù)案

心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”同時，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動要建立在學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)驗與認知發(fā)展水平之上?！彼?，在備課時，教師除了研讀教材、教參等資料外，還要借助一定的方法來分析與把握學(xué)生已有的知識儲備和經(jīng)驗，優(yōu)化問題設(shè)計，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)案，做到“以學(xué)定教”。

例如，教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時，教師可在班級博客或QQ群上設(shè)置“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”欄目，出示自學(xué)提綱，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）舉例說明整數(shù)加減法的計算方法。（2）說說6.79這個小數(shù)的意義及其組成。（3）6.3-4.5、6.3+4.5，你們會列豎式進行計算嗎？（4）在預(yù)習(xí)中，你收獲了什么？還有哪些疑問？請寫到“質(zhì)疑問難”日志里。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道了整數(shù)加減法與一位小數(shù)加減法的運算方法，對小數(shù)的意義也有了初步的認識，給后繼學(xué)習(xí)打好了認知基礎(chǔ)。而且，教師通過班級博客與學(xué)生的回帖（反饋），對班級學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一定的了解，便于教學(xué)預(yù)案的調(diào)整與優(yōu)化。特別是提取學(xué)生提出的有價值的疑問，師生一起探討，因為問題源于學(xué)生，這就給問題的交流討論打下了良好的情感基礎(chǔ)，推進了課堂的有效教學(xué)。同時，了解學(xué)情后，教師還可強化對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個別輔導(dǎo)，縮小他們與其他學(xué)生的差距，使他們更主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。

二、尊重個體差異，設(shè)計階梯訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然學(xué)生在年齡上大體相當(dāng)，但他們在認知能力等方面存在著一定的差異，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容時，對知識的理解程度和接受速度是有所不同的。如果教師忽略這些客觀差異，進行完全統(tǒng)一的教學(xué)，可能會導(dǎo)致有的學(xué)生“不夠吃”，部分學(xué)生“吃不了”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心驟降。所以，在備課時，教師還需要考慮學(xué)生的個體差異，依據(jù)他們不同的能力水平，制定分層目標(biāo)、設(shè)計階梯練習(xí)等，做到因材施教。

例如，教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時，將練習(xí)題分為不同層次，并融入“砸金蛋”的游戲活動中，即學(xué)生報金蛋代號，教師有意識地根據(jù)練習(xí)難易層次砸蛋，從而給枯燥乏味的計算增添趣味性。練習(xí)層次1：基礎(chǔ)練習(xí)題，鞏固整數(shù)和小數(shù)加法。練習(xí)層次2：（1）“精靈診所”（錯例分析），即展示學(xué)生容易出現(xiàn)的典型錯例，讓學(xué)生觀察每個豎式的計算并說明錯因，加以改正；（2）溫馨提醒小數(shù)加減法的注意事項。練習(xí)層次3：口算小數(shù)加減法算式。練習(xí)層次4：解決實際問題，即讀圖獲取信息，再活用知識解決問題。練習(xí)層次5：“挑戰(zhàn)極限”，即在方框里給豎式填上運算符號，添加小數(shù)點，讓小數(shù)減法或加法豎式成立。教師先讓學(xué)生獨立思考，無法解答時再尋求組員的幫助，然后集體交流與分享解題方法和策略。這樣，通過有梯度的分層練習(xí)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有了參與練習(xí)和挑戰(zhàn)自我的機會。同時，以“砸金蛋”的游戲方式呈現(xiàn)不同層次的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，掀起了練習(xí)活動的高潮。

三、關(guān)注興趣愛好，選取靈活方式

在分析學(xué)情和設(shè)計教學(xué)方案時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的心理特點與興趣愛好等情況，這樣不僅能夠充分利用與開發(fā)課程資源，重組與改造教材，將教學(xué)內(nèi)容與趣味故事、數(shù)學(xué)游戲、圖文并茂的多媒體、生活化比喻等學(xué)生喜聞樂見的方式巧妙結(jié)合起來，而且讓數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，營造出更輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，更深刻地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“運用不同的表達方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動活潑、積極主動，而不是枯燥乏味、機械重復(fù)?！?/p>

例如，教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時，教師先充分發(fā)揮課本插圖等教學(xué)資源的作用，再通過多媒體創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)欲望，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與知識儲備，然后讓學(xué)生張開想象的翅膀，積極思維，自主建構(gòu)新知。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，備課是打造有效課堂的前提與基礎(chǔ)，教師既要重視備課，又要將學(xué)情分析納入備課之中，了解學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好與個體差異，設(shè)計更貼近學(xué)生實際的教學(xué)方案。當(dāng)然，除此之外，教師還需考慮課堂的動態(tài)生成，彈性預(yù)設(shè)，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（責(zé)編 杜 華）