吳華娟

長期以來，在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)研究中，人們一直圍繞著如何更好地教授英語的問題進(jìn)行著各種各樣的不同教學(xué)法流派的嘗試、實(shí)踐與思考，以期提高英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)W有所成。但是，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上存在統(tǒng)一模型化的傾向，在很大程度上否定了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、自主性，極大地壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了對(duì)教師和課堂的過分依賴，使其缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們感到離開教師和課堂便無從下手，在學(xué)習(xí)中總想尋求教師的幫助。這顯然嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的養(yǎng)成，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和能力，也與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳。

一、自主學(xué)習(xí)及其重要性

自主學(xué)習(xí)是近二十年來英語教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，它在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且是他們終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究可謂有一個(gè)悠久的過去，但只有一個(gè)短暫的歷史。盡管自主學(xué)習(xí)在國外出現(xiàn)已經(jīng)近百年的時(shí)間，但迄今為止還未形成統(tǒng)一的看法。Holec最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究后認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，他認(rèn)為這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”。Little.D把學(xué)習(xí)者自主性界定為“一種進(jìn)行客觀評(píng)判性反思的能力、做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。他還認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)?！蔽覈恍┭芯繉W(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

盡管對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但從以上的各種理論中，我們可以發(fā)現(xiàn)他們的共性：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具備的一種能力，是學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，根據(jù)自己的個(gè)人情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，有意識(shí)、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)自己的心理和行動(dòng)，能自覺履行學(xué)習(xí)義務(wù)。簡(jiǎn)言之，即學(xué)習(xí)者在不依賴于教師的情況下，能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

二、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了解在校學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校2014級(jí)540名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，45%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)性一般，20%認(rèn)為不是太強(qiáng)，10%則認(rèn)為很不強(qiáng)，只有25%的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)外語的主動(dòng)性很強(qiáng)或較強(qiáng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望老師在課堂上能多講一些，上課時(shí)害怕老師提問，甚至不太情愿參加課堂上老師組織的各種活動(dòng)。有部分學(xué)生不能主動(dòng)地爭(zhēng)取語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，遇到不理解的也不好意思問老師，錯(cuò)過了很多寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)，而只習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師在課堂上灌輸?shù)膬?nèi)容。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)有小部分同學(xué)在課外很少復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，只有在考試前才慌忙應(yīng)戰(zhàn)，倉促備考。目前，在外語教學(xué)上有些老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為課堂教學(xué)中心的教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識(shí)的講解上，忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。這些都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

自主學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)特征，是不穩(wěn)定的、可改變的。它會(huì)受到學(xué)生個(gè)人主觀因素的影響，例如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知風(fēng)格的不同;同時(shí)由于自主學(xué)習(xí)也是一種個(gè)人心理行為，它也會(huì)受到環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等客觀因素的影響。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是指教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，使他們提高學(xué)習(xí)效率。研究表明，會(huì)學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生最大的差別就在于會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生能充分利用學(xué)習(xí)策略。由此可見，策略在教學(xué)中的作用是不容忽視的，它是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要技能。策略的訓(xùn)練包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩個(gè)方面。通過認(rèn)知策略的訓(xùn)練，能使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)的策略技巧，比如聽說讀寫的技巧、閱讀技巧、翻譯技巧等;通過元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，能使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思評(píng)估等好習(xí)慣，從而逐漸走向自主。

2.適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生的控制。在英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)舉行一些討論性的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中掌握討論的技巧是至關(guān)重要的，它是確?；顒?dòng)能否成功的關(guān)鍵。而在英語課堂上，學(xué)生的討論能力常常得不到充分的發(fā)展，因?yàn)樗鼤?huì)受到班級(jí)大小、學(xué)生的英語水平、時(shí)間限制等因素的影響，所以許多教師很少舉行討論或?qū)τ懻撨M(jìn)行指導(dǎo)。整個(gè)課堂是在教師事前安排好的程序中進(jìn)行的，盡管教師會(huì)給學(xué)生以語言、詞匯的提示，這種指導(dǎo)性的討論似乎可以幫助交際的發(fā)展，但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)從事的交際任務(wù)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)開發(fā)有意義的話題都受到限制，其主要原因是討論的主題是教師強(qiáng)加的，在討論中缺乏不可預(yù)測(cè)性，因而使學(xué)生的探究意識(shí)降低，興趣和動(dòng)機(jī)也就相對(duì)減弱。所以在教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.更加突出因材施教。在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，樹立目標(biāo)意識(shí)和反思意識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，只有掌握了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，才能幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，并定期對(duì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

在英語課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的思維潛能有著深遠(yuǎn)的意義。我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更新教育觀念，使其充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。