崔洪江

生物教材現(xiàn)在又在進(jìn)行新的變更，就要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也跟隨著改進(jìn)?，F(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)可以說是要求更高，標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)。我經(jīng)過自己的教學(xué)經(jīng)歷和體會(huì)，有些不成熟的見解和體會(huì)，現(xiàn)和各位老師一起來探討。

一、老師身份的轉(zhuǎn)型

新課標(biāo)要求“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等多項(xiàng)課題研究工作”，這是以前教學(xué)過程中無法想象的。與此同時(shí)，新課程又能讓老師們的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力進(jìn)一步提升。學(xué)生開展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對(duì)研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究工作，我們教師必須轉(zhuǎn)變身份，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。

二、運(yùn)用“師生互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

隨著生物課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。“師生互動(dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先激發(fā)學(xué)生小組自己制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不講解，而是讓學(xué)生先展示自己制作的模型，同時(shí)演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，老師對(duì)各小組學(xué)生的講解加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，自然而然產(chǎn)生共鳴，達(dá)到學(xué)生理解的目的。老師把學(xué)生的想象再引到體育課上，讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作中肌肉群的運(yùn)動(dòng)完成就輕而易舉了。

三、不斷調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，提升學(xué)生的認(rèn)知水平

教師要根據(jù)情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的影響，在教學(xué)過程中充分利用正面情緒來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教與學(xué)的效益。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識(shí)，學(xué)生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識(shí)之前先講個(gè)故事或諺語，比如說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子，母子十個(gè)樣”等，就能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下，再畫出若干個(gè)從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)容易理解及掌握。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對(duì)黑板，面對(duì)書本，學(xué)習(xí)單調(diào)。我想蔬菜大棚是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響最理想的地方，就試著把同學(xué)們帶到學(xué)校附近的蔬菜大棚里為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)起到了很好的推動(dòng)作用，并且課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生求知欲大大增強(qiáng)，教學(xué)效果如愿以償。改變教學(xué)環(huán)境，對(duì)活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：（1）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲;（2）適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用。因此，在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是有很大幫助的。

四、講練結(jié)合，讓學(xué)生理解掌握實(shí)驗(yàn)、操作規(guī)范

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握了才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。因此，實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中，可以收到較好的實(shí)驗(yàn)效果。如制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，先將“擦→滴→取→展→蓋→染”的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡;取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡;氣泡與細(xì)胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣，學(xué)生很快掌握了步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時(shí)裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核（細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已。這樣一來，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、認(rèn)真及時(shí)地作好教學(xué)反思

理想與現(xiàn)實(shí)畢竟存在著距離，教學(xué)設(shè)計(jì)先于教學(xué)過程，因此，很有必要在課后及時(shí)地對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思。反思什么呢？我認(rèn)為：首先，要思目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，一節(jié)課的教學(xué)都要圍繞這一目標(biāo)展開。因此，上完一節(jié)課，必須檢查這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)是否已完成，以便作好下一節(jié)課的教學(xué)銜接。其次，要思教法。有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的前提與保證，要在課堂上驗(yàn)證你在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是否服務(wù)于內(nèi)容，是否有利于教師解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是否有利于幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)，為下一輪的教學(xué)汲取經(jīng)驗(yàn)。再者，要思教具，是進(jìn)行教學(xué)所憑借的工具。教具是課程資源中的一員，使用時(shí)要注意它的針對(duì)性和使用方法，進(jìn)而做到物盡其用，真正為教學(xué)服務(wù)。最后，還要思課堂設(shè)問、所舉的事例和備課資料。課堂教學(xué)中為了啟發(fā)學(xué)生的思維教師要進(jìn)行必要的設(shè)問，有效的設(shè)問才能實(shí)現(xiàn)啟而有發(fā)，否則設(shè)問就成了多余的了。

教學(xué)中要進(jìn)行檢驗(yàn)并及時(shí)記錄，便于課后修改。教學(xué)中為了使抽象的思維具體化，就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當(dāng)而且不失科學(xué)性就顯得很重要，這一點(diǎn)教師也要思考。

教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)無止境的學(xué)習(xí)過程，需要老師不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)與提高，才能有新成果的獲得。在長期的一線教學(xué)中，雖然我積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)海無邊，要在新的教學(xué)實(shí)踐中有新的收獲，就要永不停止、不懈努力。