王樹金

摘 要：在新課程改革背景下，對(duì)所有學(xué)科都提出全新的教學(xué)要求，這也對(duì)廣大授課教師提出了更高的要求，需要授課教師調(diào)整教學(xué)方法，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，淘汰陳舊的教學(xué)觀念。為此，對(duì)新課改背景下的中學(xué)地理情境教學(xué)進(jìn)行了深入淺出的探究，以大量實(shí)例對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué)地理;情境教學(xué)

信息技術(shù)時(shí)代對(duì)教育提出了全新的要求，尤其是在如今新課改的大背景下，如何搞好教育，如何讓教育形式更加多樣化，如何讓所教授的知識(shí)被學(xué)生所牢記，成了每一個(gè)教學(xué)工作者都在研究的課題。在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，整理出了一些關(guān)于情境教學(xué)的一些心得，希望在此與大家共同探究一二。

一、情境教學(xué)的主要作用

在中學(xué)地理教學(xué)中，不乏充斥著一些學(xué)生難以理解，或者難以熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)往往使得學(xué)生感覺無(wú)從下手，很難牢記和應(yīng)用。此時(shí)，情境教學(xué)就可以使原本苦澀乏味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，遇到一些難懂生僻的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往很難熟練掌握，此時(shí)就可以引入情境教學(xué)，將難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為好玩有趣的小故事或者其他學(xué)生喜聞樂見的形式。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于我國(guó)所處世界環(huán)境的地理位置記憶困難，尤其是對(duì)于周邊相鄰國(guó)家，很容易記憶混亂，或者出現(xiàn)漏記、錯(cuò)記的現(xiàn)象。此時(shí)筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將我國(guó)周邊城市按照位置順序，變成順口溜，同時(shí)將我國(guó)土地形象比喻成公雞，從頭到腳地介紹周邊相鄰國(guó)家，初步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

2.突出課堂交流

在學(xué)習(xí)中國(guó)版圖，我國(guó)各省、直轄市、自治區(qū)等行政板塊時(shí)，有地理教師將難背的知識(shí)點(diǎn)融入了時(shí)下最流行的神曲《小蘋果》之中，演繹了一出《我的大中國(guó)》，頓時(shí)在學(xué)生中快速地傳唱開來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)行政板塊劃分的記憶一下變得清晰簡(jiǎn)單起來(lái)，這就是情境教學(xué)在地理教學(xué)中的最直觀應(yīng)用。除此之外，筆者在講授這部分知識(shí)的時(shí)候，通常習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生手拼我國(guó)地理板塊，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份為其他學(xué)生規(guī)劃旅游線路，以加深記憶，增進(jìn)課堂交流。

二、情境教學(xué)在日常地理教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)已經(jīng)逐漸被學(xué)生所熟知，學(xué)生普遍表示愿意接受，愿意參與的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間情境教學(xué)的嘗試，學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣飛速增長(zhǎng)著，可見情境教學(xué)的作用。

1.旅游記憶法

旅游記憶法是筆者在教學(xué)中最常用的一種記憶地理位置、風(fēng)土人情的情境教學(xué)方法，也是筆者對(duì)于情境教學(xué)的第一次成功應(yīng)用。不管是在介紹我國(guó)行政區(qū)、地理位置、周邊國(guó)家的時(shí)候，還是在世界地理、大陸板塊的講解過(guò)程中，筆者都喜歡讓學(xué)生將自己想象成導(dǎo)游或是旅行者，暢所欲言自己想要去的地方，想要通過(guò)什么樣的路線，什么樣的交通方式，什么時(shí)候旅行，在旅途中又可能看到什么。甚至在筆者編纂的一些考試題庫(kù)中，有一些題目就是詢問(wèn)學(xué)生在某月份前往某地旅游不可能看見什么的單項(xiàng)選擇題等類似題目。

2.聯(lián)想引申法

聯(lián)想引申法也是筆者在教學(xué)中使用較多的教學(xué)方法。在講述地球大氣層、黃河流域、洞庭湖水系等章節(jié)時(shí)，筆者習(xí)慣讓學(xué)生扮演各種角色，對(duì)當(dāng)前遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探討，提出獨(dú)特的解決方案。例如，在談及黃河的治理時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)采用淘沙法治理，有的學(xué)生則說(shuō)采用人為改道的方法對(duì)黃河進(jìn)行治理。雖然這些答案在我們看來(lái)面臨著許多實(shí)際問(wèn)題，但是學(xué)生通過(guò)這樣的聯(lián)想引申，對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于當(dāng)下生活中面對(duì)的真實(shí)社會(huì)問(wèn)題有了更加深刻的了解，真正符合新課標(biāo)“學(xué)習(xí)實(shí)用的地理知識(shí)”這一要求。學(xué)生的暢所欲言往往能為他們打開新的思路，開闊視野，甚至不少學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中樹立了新的人生理想。比如，在學(xué)習(xí)黃土高原風(fēng)沙治理時(shí)，就有學(xué)生對(duì)筆者說(shuō)，自己長(zhǎng)大以后的夢(mèng)想是要成為一名治沙工程師，到黃土高原去植樹，到塔克拉瑪干去植樹，將每一塊沙漠都變成綠洲，把風(fēng)沙都擋在家門外。當(dāng)筆者問(wèn)他打算怎么治理風(fēng)沙的時(shí)候，他更是頗有想法的提出，采用固沙網(wǎng)和沙漠植被相結(jié)合的方法，有規(guī)劃地進(jìn)行治理，讓筆者頗為驚嘆。

為了更加貼近新課改對(duì)于地理教學(xué)的要求，筆者結(jié)合多年地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己在地理情境教學(xué)方面的一些心得拿出來(lái)與大家探究，這其中也發(fā)現(xiàn)了一些自己教學(xué)中存在的不足，同時(shí)也為筆者未來(lái)的教學(xué)提供了參考和參照。

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？誗編輯 韓 曉