張明星

摘 要：在大力推行教育的今天，小學語文教師必須“大力發(fā)掘實事求是的精神和勇于創(chuàng)新的精神”，變教師為導師，引導學生系統(tǒng)地、科學地、有階段性地獲取知識，掌握技巧，形成能力。

關鍵詞：小學語文； 教；學

在大力推行教育的今天，小學語文教師必須“大力發(fā)掘實事求是的精神和勇于創(chuàng)新的精神”，變教師為導師，引導學生系統(tǒng)地、科學地、有階段性地獲取知識，掌握技巧，形成能力。

一、教，貴在啟發(fā)引導

變教為導，關鍵在“導”，它與傳統(tǒng)的“包辦代替”，“全盤授予”正好相反。蘇霍姆林斯基在他的實驗教學體系的教學原則中提出：“在課堂上教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生，注意到學生的感知、思維、注意力、腦力勞動和積極性。教師在自己的關于教材的思考上使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高，如果教師把全部注意力用在自己的關于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師講述……”在現(xiàn)代教學論的觀點和方法指導下的課堂教學，教師的主導作用和學生的主體地位還體現(xiàn)在對啟發(fā)式教學的意識和運用必須強化，寓啟發(fā)式于讀、議、講、練中。

在整個聽、說、讀、寫、看的訓練中，首先要使學生喜歡，然后才能談獲取。這就要求“導”的過程中時時注意綜合性，靈活性和啟發(fā)性，引導學生以探索者的身份出現(xiàn)，從而享受“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅。教師不僅要傳授知識，尤其要重視對學生獨立學習和思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己的思考力去獲取知識.同時發(fā)展思維能力。教學中如何引導學生動腦筋分析課文，是講讀課中至關重要的一環(huán)。引導的好，既可調動學生的興趣，又能促進他們對課文內容的深入理解。這里的關鍵在于能否使學生的思維處于積極狀態(tài)。而要使學生的思維處于積極狀態(tài)，想得對路，得法，其關鍵是教師的引導作用。教學是否具有啟發(fā)性，不能從表面看，而要從實質來看，從實際效果來看。設疑提問是老師常用的一種教學方式，但提問不一定都具有啟發(fā)性。有的教師為了活躍課堂氣氛，為啟發(fā)而啟發(fā)，課堂上東提一個問題上，西提一個問題，學生沒有充分思考的余地。有的不假思索，脫口而答，有的干脆不思考，讓老師自問自答，這種“牽牛式”的提問，實際仍置學生于被動境地，不但學生的思維得不到發(fā)展，反而助長了學生的惰性。

出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的局面，教師內心十分著急，常常埋怨學生素質太差。如果教師所提的問題過于籠統(tǒng)，學生便會無從人手；如果提得難度較大，超過了學生的實際水平，則感到撲朔迷離，如入迷宮，思緒紊亂，難以啟發(fā)思維。教師提問的目的，是為了啟發(fā)學生帶著探索的眼光閱讀課文。在教學過程中，如能緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃、有步驟地提出使學生感到新鮮有趣，且能達到一定深度和力度的問題，就能激發(fā)學生的思維，使認識趨于深化。因此，教師在整個教學過程中，不僅是知識的傳播者，教學過程的組織者，而且是學生學習的指導者，求知過程的啟發(fā)者。

二、學，貴在自主自得

在教學實踐中，教師是“主導”，學生是“主體”，能力是不能單靠講授就能培養(yǎng)起來的，只有在教師引導下，學生自覺地、不間斷地進行訓練，就是說，讓他們的手、腦、眼、口都動起來，方可奏效。不少老師在教學中大包大攬，顧慮重重，不敢在課堂上讓學生多看、多想、多問、多討論、多發(fā)言。有的是怕搞亂課堂秩序，怕打亂教學計劃；有的是怕耽誤時間，延誤教學進度。凡此種種，歸根結底是沒有把學生當成學習的主體，而是把學生當作了消極被動的知識接受者，因而很難調動起學生的學習積極性和主動性。

贊可夫在他的實驗教學體系的教學原則中，提出了“使學生理解學習過程”的原則。這就是說教師上課，不是從頭到尾講教材，而是引導學生理解學習過程：教材編寫的是什么？為什么要這樣編寫？教師是怎樣教的？為什么要這樣教？自己應該怎樣學？為什么要這樣學？古人云：“學貴自得?！苯處熞朴谝龑W生，教給學生怎樣理解教材，即怎樣質疑，怎樣分析，怎樣抽象概括，使學生從教材的編排中悟出知識的重點，相互間的聯(lián)系，容易混淆的地方，怎樣記憶的規(guī)律。逐步增長獨立思考和解決問題的能力。在學習活動中，處處深思，步步探問，不但知其然，而且知其所以然，領會學習的方法。這樣既培養(yǎng)了學生的學習動力，又發(fā)展了他們的智力。

所謂學習過程，是指學生經(jīng)過主觀努力逐步掌握知識的過程。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是語文教學的一項重要任務。讓學生正確理解學習過程，養(yǎng)成自覺閱讀課文的習慣，是整個教學中關鍵性的一環(huán)。閱讀，主要是靠學生自己來讀課文，是充分發(fā)揮學生學習積極性的一項最基本的教學活動。這種閱讀不能簡單地理解為就是讓學生自己讀書，而應從培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的角度出發(fā)，是在教師指導下讓學生去進行多方面的語文訓練。學生閱讀技能的形成，需要有計劃、有步驟地加強常規(guī)訓練，并養(yǎng)成習慣。這是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵。歸根結底，教師變教為導的作用，不在于教會學生多少知識，而在于通過引導、啟發(fā)，充分調動學生的積極性，讓學生自覺主動地去掌握知識、技能及規(guī)律，并培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力。學生的學，貴在自主自得，由完全依賴教師的“等食”變?yōu)樽杂X學習的“覓食”，有效地培養(yǎng)其自行探索求知的能力。

魏書生老師說， “要先學會做人，才能教好書，讀好書”。這是一個重要的教學原則，這是有中國社會主義教育特色的一個重要方向。我們在任何時候，任何教學中不能忘掉“育人教育”。